1、教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級(jí)： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念 : 這篇課文是法國(guó)作家法布爾, 以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。課文敘述線索清楚 , 情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖 , 是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí) , 讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式 , 而在此意義上建構(gòu)的個(gè)性化閱讀是解讀現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的神奇撬桿 . 本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過(guò)程 , 在充分展開(kāi)默讀訓(xùn)練 ,

2、 語(yǔ)言感悟的過(guò)程中 , 使學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神 , 豁然享受語(yǔ)文之美。教學(xué)目標(biāo) :1 、學(xué)習(xí)默讀課文 , 感受說(shuō)明時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確, 并能積累好詞佳句。2 、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神 , 以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。教學(xué)重難點(diǎn) : 體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神 , 以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。教學(xué)過(guò)程 :一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :1 、聽(tīng)寫(xiě)檢查生字新詞掌握情況。2 、這篇文章給我們講了一件什么事呢 ?【設(shè)計(jì)意圖】重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的形成 , 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。二、學(xué)習(xí)第一自然段1 、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?( 引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段 , 板書(shū) : 聽(tīng)說(shuō)

3、)2 、同學(xué)們 , 我們校園里有一朵花 , 它的花瓣與眾不同 , 是五顏六色的。聽(tīng)到這件事后 , 你想說(shuō)什么 ?或做什么呢 ?3 、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢 ?你從中體會(huì)到了什么 ?( 說(shuō)明他不盲信 , 講究事實(shí) , 耳聽(tīng)為虛 , 眼見(jiàn)為實(shí) )【設(shè)計(jì)意圖】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn) , 但也常常是三年級(jí)孩子的一個(gè)難點(diǎn)。為了降低難度 , 讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義 , 特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境 , 讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì)中感悟 “聽(tīng)說(shuō)”所蘊(yùn)含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)。三、學(xué)習(xí)第二至五自然段1 、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢 ?請(qǐng)大家默讀課文第二自然段 ,

4、用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 , 中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà) , 可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū) , 邊讀邊思考的好習(xí)慣。2 、抽生匯報(bào)他所做的事 , 你能用“先 接著 然后 最后 ”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎 ?再給你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧 !( 板書(shū) : 捉蜜蜂 做記號(hào) 叫女兒等走兩里多路 放飛蜜蜂 )【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容 , 交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言 , 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力 , 并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)同桌互說(shuō)的形式 , 讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰3 、再次默讀第二自然段

5、, 想一想 , 去掉文中的一個(gè)步驟行嗎 ?再在小組里討論一下。然后全班匯報(bào)。 ( 體會(huì)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng) )【設(shè)計(jì)意圖】第二自然段是本文的重點(diǎn)段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的段落。 在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中 , 逐步學(xué)會(huì)閱讀。4 、讀到這里你想對(duì)法布爾說(shuō)些什么?【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) , 心中的情感早已溢滿于胸 , 噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供很好地表達(dá)自己個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 更讓學(xué)生對(duì)文本的感悟得到一次升華。5 、放飛了蜜蜂后 , “我”想了些什么 ?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢 ?( 同桌同學(xué)討論

6、)從這里你體會(huì)到了什么 ?( 法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考)6 、假如你是作者 , 聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?7 、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容 ?( 激動(dòng) ) 你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。 ( 指生讀 , 大家評(píng)議。 )【設(shè)計(jì)意圖】抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn) , 充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 , 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 , 在讀中感悟人物內(nèi)心。10 、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了 , 是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么 ?11 、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢 ?請(qǐng)大家默讀第 5 自然段 , 找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。 ( 這樣 , 二十只蜜蜂中 , 十七只沒(méi)有迷失方向 , 準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而

7、飛 , 沿途都是一些陌生的景物 , 但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。 )12 、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。 并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。 ( 引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。 )【設(shè)計(jì)意圖】這是文中的第二個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn) , 在朗讀中將詞語(yǔ)的理解溶入了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)之中。13 、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了, 能說(shuō)明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢 ?【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生多元化的解讀中 , 拓展了學(xué)生的思維 , 促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。四、反復(fù)朗讀第一段。1 、出示第一段 : 同學(xué)們 , 讀到這里 , 蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽(tīng)說(shuō)的嗎 ? 那么法布爾可以肯定地說(shuō) ( 生讀

8、: 蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力 , 無(wú)論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )此時(shí)他的心情多么地激動(dòng) , 他興奮地對(duì)人們說(shuō) : ( 生讀 : 蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力 , 無(wú)論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )他可以自豪地向全世界宣布 :( 生讀 : 蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力 , 無(wú)論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )【設(shè)計(jì)意圖】蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力這個(gè)結(jié)論并沒(méi)有在文章中直接呈現(xiàn) , 此時(shí) , 通過(guò)對(duì)第一自然段的改讀 , 及在教師引導(dǎo)下的一句三讀 , 使學(xué)生從中得到了感的遷移 , 情的激發(fā) , 智的啟迪。從而體察作者透過(guò)文字傳遞的感情。五、學(xué)習(xí)最后一段。1 、除此之外 , 法布爾還得出了什么結(jié)論。(

9、 齊讀最后一段 )2 、在這個(gè)結(jié)論中 , 可以肯定的是 ( 蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰無(wú)法解釋的是 ( 能辨認(rèn)方向的本能。 )3 、對(duì)這句話你有什么疑問(wèn)嗎?4 、根據(jù)學(xué)生的提問(wèn) , 著重理解“本能”的意思。并舉例說(shuō)明。5 、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容 , 里面說(shuō)的蜜蜂會(huì)跳舞 , 它們就是這樣認(rèn)路的嗎 ?怎樣才能找到真正的原因呢 ?【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出 : “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí), 發(fā)展思維能力 , 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度, 初步掌握科學(xué)的思維方法。“本課正好適合對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng) , 因此 , 緊扣末尾這一結(jié)論 , 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 , 解疑、再生疑 , 促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、 自主地探究。六、拓展延伸 :看來(lái) , 自然界的確有無(wú)數(shù)解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在 100 多年前 , 當(dāng)時(shí)的研究條件肯定十分有限 , 他不能解釋這種本能。在幾十年后 , 有一種研究結(jié)論 , 你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。 ( 教師講述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果 ) 如果同學(xué)們對(duì)蜜蜂的