1、嘗試語文教學中的嘗試教學有效問題設計古敘校區：李銳“學起于思，思源于疑”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一位教師在嘗試使用嘗試教學理論教學老人與海鷗這課時，設計了這樣的環節：案例：師：小組PK活動：每組針對第一課時的學習提一個問題考下一組。（第一課時學習了生字、詞語，理清了課文脈絡）生活動。（提問解答，費時10分鐘，其間，還有兩組學生提出了很有價值的問題。）師評價：同學們問題提得不錯，但回答問題還不夠大方?，F在我們繼續學習老人與海鷗。同學們思考一下，老人對海鷗的愛容易嗎？（接著整節課分析了老人對海鷗的愛，下課時教師還意猶未盡）評析：我們分析這位教師的教學環節，第一步“小組PK”，我想設

2、計的目的是讓學生進行嘗試學習，并且從學生的匯報來看還真不錯?？山酉聛斫處焻s話鋒一轉，將問題變為了“老人對海鷗容易嗎？”與前面10分鐘的教學完全脫節，這節課也完全被老師的思路所牽引，完成了一部分教學任務。由此可見，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感進行雙向的交流。反之，卻適得其反。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生”憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時，極大地激發學生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知

3、識，煉就能力，學會學習。總之,一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維；一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到信息反饋，不斷調控教學程序，實現教學目標。有效問題設計古敘校區：王春華“學起于思，思源于疑”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一位教師在嘗試使用嘗試教學理論教學老人與海鷗這課時，設計了這樣的環節：首先，教師設計了一個小組PK活動：每組針對第一課時的學習提一個問題考下一組。在第一課時已經學習了生字、詞語，理清了課文脈絡?；顒娱_始后，

4、學生進行了積極的提問解答，費時10分鐘，其間，還有兩組學生提出了很有價值的問題?；顒咏Y束時師評價道：“同學們問題提得不錯，但回答問題還不夠大方。現在我們繼續學習老人與海鷗。同學們思考一下，老人對海鷗的愛容易嗎？”接著教師整節課分析了老人對海鷗的愛，下課時教師似乎還意猶未盡。我們分析這位教師的教學環節，第一步“小組PK”，我想設計的目的是讓學生進行嘗試學習，并且從學生的匯報來看還真不錯。可接下來教師卻話鋒一轉，將問題變為了“老人對海鷗容易嗎？”與前面10分鐘的教學完全脫節，這節課也完全被老師的思路所牽引，完成了一部分教學任務。由此可見，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感進行雙向的交流。反之，卻適得其反。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生”憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時，極大地激發學生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知識，煉就能力，學會學習。總之,一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，能夠引導學生追憶、聯想，