1、地理高三地理一輪復習生本課堂的“五步”教學法研究【摘要】生本教育理論和構建主義理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環節和基本過程,學生學習的過程,是學生建構自己知識體系的過程。一切學習的任務和目標必須由學生自己完成和實現。教師的“教”是為了學生更好的學，教師應由傳統的知識傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的組織者、引導者和評價者。在高考地理一輪復習的重要階段，課堂教學中要體現學生的主體地位和教師的主導作用，打造生本課堂。本文提出課堂結構：（一）構建知識網絡，（二）探討典例，（三）限時訓練，（四）講評互動，（五）鞏固深化的“五步”教學法。經過課堂教學實踐“五步”教

2、學法,有利于提高學生的知識構建能力、自學能力；有利于學生掌握科學的復習方法,使學生實現由“學會了”到“會學了”的轉變；有利于提高學生的地理思維，形成課標要求的“地理四大能力”。【關鍵詞】高中地理 一輪復習 “五步”教學法 一、研究背景生本教育理論認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，學生的“學”是教學的中心環節和基本過程；教師的“教”是為了學生更好的學，教師是學生自主學習的組織者、服務者、引導者和評價者。一切知識和技能，歸根到底都是由學生學會的，如果學生自身不愿意，教師便什么也不能給學生。一切學習任務必須由學生自己完成，一切學習目標必須由學生自己實現，任何人都無法代替，學生的學才是教育教學

3、目標的根本途徑。生本教育課堂必須最大限度地發揮學生的主體作用,激發學生的參與意識,培養學生主體精神、鼓勵他們創造性地學習,充分發揮和發展其主體性。建構主義理論認為：學生學習的過程,是學生建構自己知識體系的過程。建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。它既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。高三地理一輪復習是高考地理總復習的基礎階段，也是最重要的階段，可以說地理高考成敗與否，這個階段的基礎復習起著舉足輕重的作用。高考地理一

4、輪復習雖是重溫高中階段所學的課程，但絕不只是對以往所學知識的簡單重復，而是站在更高的角度，對原有知識產生全新認識的重要過程。因為在授新課時，教師是以知識點為主線索，依次傳播講解的，由于后面的相關知識還沒有學到，不能進行縱向聯系，所以，學生第一次學到的往往是零碎、散亂的知識點。而在高三一輪復習時，教師的主線索是知識的縱向聯系與橫向聯系相結合，以章節為單位（甚至跨越章節），將那些零碎的、散亂的知識點串聯起來，并將它們系統化、網絡化、綜合化，側重點在于各個知識點的融會貫通。因此高三地理一輪復習階段的主要任務有：1透析考試說明 以課程標準為根本，以考試說明為依據，以現行教材為線索，通過復習加深對基本知

5、識、概念、原理、理論、方法的理解，對基本知識進行重新整理、歸納、記憶和鞏固。2整合系統知識 教師幫助學生將教材中零碎的、散亂的知識點串聯起來，并將地理知識進行縱向與橫向聯系，使以章節為單位的地理知識系統化、網絡化、綜合化，側重于各個地理知識點的融會貫通，揭示各地理知識點的內在聯系，著力體現地理學科知識的整體結構，從而使學生構建起地理學科知識網絡。3強化思維方法 從地理學科的自身特點出發，強化學生地理思維方法的訓練，使學生基本形成課程標準、考試說明中要求的高中學生應具備的四大地理能力，即:獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探討地理問題

6、。二、實踐操作導學學案課堂結構知識梳理 探討典例限時訓練 講評互動鞏固深化構建（知識網絡）結構（一）基本框架教師在復習課前發放導學學案,學生預習生成復習內容的基礎知識、原理(學案內容主要有:學習目標、基礎知識、導學問題、重難點、學法指導、限時練習等)。導學學案是體現教師主導作用和學生自主學習的重要載體。這就要求教師在形成各章節的導學學案過程中，必須認真研讀課程標準和現行教材，鉆研浙江省文科綜合能力測試考試大綱說明，明確復習范圍、考試要求，深刻領會試題設計理念，關注其調整和變化，這是做好高三地理復習的前提和保證。在高考復習中“方向比努力更重要”就是要求教師必須研究高考試題，把準高考的動向（趨勢）

7、。研究浙江省近三年來的文綜地理卷呈現出以下特點：考查主干知識為主：等高線地圖知識、地球運動、氣候、城市與人口、工業區位、農業區位、土地利用、地質作用與地形、環境問題、交通、河流、地理信息技術。知識考查的隨機性與覆蓋的全面性：綜觀文綜三年地理卷，高中課本的知識“一切皆有可能”被考查。能力立意突出：幾乎所有的試題，都必須建立在對知識概念理解的基礎上；讀圖能力要求高。以區域地理為背景（基礎），比較注重于閱讀能力（對題意的理解）。因此，高三地理一輪復習導學學案上的內容要體現浙江省近三年來的文綜地理卷的特點。（二）基本步驟1梳理知識，構建知識網絡構建一條高效的知識聯系線索，是實現地理知識遷移，提高地理能

8、力的重要途徑。教師首先提出本節課的復習內容和要求,可以針對本課重點知識,圍繞教學目標設計出3-5個問題,然后限定時間,指導學生在認真閱讀教材的基礎上結合所提問題,寫出核心知識,構建起本節地理復習課的知識結構，把握知識間的內在聯系,使知識系統化、網絡化。此時教師應充分發揮學生的主體作用,讓學生去歸納、整理,不要包辦代替。當然教師也應發揮主導作用，對學生的知識構建進行必要的引導,糾正點撥，并且教師應將完整的知識結構板書在黑板上（因為板書是呈現知識的最好載體）。在構建知識網絡時,特別要注意：重視概念原理規律的剖析因為概念是對規律的高度抽象、概括,字面上讀懂的概念,對其包含的內在意義并不一定就清楚。要

9、剖析概念的本質屬性，研究概念的適用范圍。如“氣旋”概念,分析它的本質屬性:是在等壓線閉合的低氣壓區,由水平方向空氣旋轉運動,垂直方向空氣上升運動形成的立體空氣漩渦,在閉合等壓線形成的低氣壓區才會形成氣旋。對基本原理和規律的本質分析,要注重使用范圍,形成原因以及原理的多角度應用等方面。如“世界洋流的分布”,首先要理解洋流形成的原因,再分析洋流的分布規律,以副熱帶海區為中心的大洋環流是反氣旋型的,以副極地為中心的大洋環流是氣旋型的。還要注意北印度洋的季風洋流和南半球的南極環流,只有這樣才能既掌握了一般規律,又能理解個別區域的差異,進而分析洋流對環境的影響,這樣不僅能夠深刻理解規律,而且可以靈活運用

10、規律解決問題。重視基礎及思維導圖的構建基礎知識的重要性在于：它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據。離開了對基本理論、基本知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入。學生在答題時表現出來的"就事論事"，就是因為對基礎知識的學習缺乏深入理解，對主干知識缺乏思維導圖。做題時常感到無從下手、缺乏全面概括能力的同學，問題并不是出在做題太少，而是因為他對書本知識掌握不夠，難以聯系起學過的知識，導致做題時“卡殼”。基礎知識的掌握要求系統，但不強調平均用力；要求細致，但不強調滴水不漏。在基礎知識中要著重把握對主干知識建構思維導圖-“建模”,在建模時要講究方

11、法：一方面要從知識框架理清知識脈絡;另一方面要弄清知識間的內在聯系、因果關系、邏輯關系。例：在系統復習河流水系特征（長度、流向、水系形狀、河網密度、流域面積等）、水文特征(流量大小、水位的高低及季節變化-汛期、含沙量、結冰期有無或長短、凌汛、流速、水能蘊藏量、航運價值)、特征的成因及河流對人類活動的影響后，要對“河流”這一主干知識構建思維導圖，幫助學生形成知識層次和知識網絡。借助思維導圖這種工具，有利于幫助學生形成概念清晰化，知識層次化和規律邏輯化的完整地理知識網絡；有利于幫助學生掌握正確、快速閱讀和信息整理的技巧；有利于幫助學生養成自覺動手概括歸納的學習習慣，提高自主學習的有效性。2探討典例

12、，優化學法指導依據課程標準及考試說明的要求，結合本節課的復習內容,教師要精選有代表性的例題或經典高考試題1-2題，加以解析,拓寬加深,進而引導學生歸納解題的一般方法,使學生逐步掌握分析問題、解決問題的規律。例：在復習“城市化”后采用09浙江高考卷的第8-9題作為例題分析。東京市目前是日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市，遠郊出現許多衛星城。讀圖4回答8-9題。8東京市城市化過程目前已處于：A中期階段 B. 加速發展階段 C. 高級階段 D. 衰落階段9東京市的空間擴張模式給城市規化帶來的有益啟示是A解決大城市交通擁堵的最好方法是規劃放射狀交通干道B中心區不保留綠化帶，以提高城市土地利用率。C在基礎

13、設施，土地利用等方面實現城鄉統一規劃。D鄉村城市轉型的根本動力是大都市郊區的衛星城建設解析探討：第8題：應該從題意來理解分析，大都市帶的核心城市，而且在遠郊出現了衛星城，從城市化過程的含義，結合日本城市化水平高，可以理解為“C高級階段”。而衰落階段應該城市中心有空洞化現象。注意：強調的是“目前”，而題干中目前日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市沒有衰落。第9題：東京城市化發展過程中所滲透出的特點是：圓環式、放射狀的發展格局，控制城區的發展，轉向周邊郊區發展衛星城。A選項：交通運輸網的布局格局并不是根本解決交通擁擠的辦法，相反，發展公交、控制城市發展規模、控制個體交通工具的大量使用更為有效。B選項：

14、城市土地利用類型的確立，其根本在于“付租水平”。D選項：鄉村、郊區的城市化發展應得益于城市職能的分化、企業人員的外遷等。在解析探討以上2題的基礎上，教師可以點撥、歸納這類選擇題的解題方法和解題技巧：仔細審清題干的題意,抓住題干的關鍵字眼，明確題干的要求和給出的條件。在審題干時，應當逐字逐句地審核題干的文字性敘述，充分而全面的挖掘題干的規定性要求。針對題干聯系自身已經儲備的地理概念、原理規律等知識,綜合思考,運用排除法,得出結論。圖文結合選擇題的解題技巧：讀圖選擇題是以圖象(分布圖、原理圖、景觀圖及統計圖表等)給考生以信息條件,題干和選擇項目均圍繞著圖象展開的。因此,解題時應仔細閱讀圖上所有條件

15、(圖例、注記以及具體圖象),分析它的特點(分布規律、基本原理、個體形態等),結合選項,作出判斷。在經典例題探討的基礎上，教師還可以進行變形訓練，力爭較好地把握知識聯系的深度和廣度，力求做到在變化中求深化。這樣既可以建立知識體系，又能建立方法、思路體系，為快速、正確解題奠定堅實的基礎。3限時訓練，提升答題效能限時訓練的練習編制應堅持“貴準不貴偏，貴精不貴多”的基本原則。從知識點的角度看：所選習題力求緊密結合主干知識點，杜絕偏題、怪題；試題中也可以涉及平時沒有訓練過的知識點，以便查漏補缺。從能力角度看：應選擇具有一定“思維價值”的試題，即通過該練習訓練，能提高學生的地理思維品質。練習的前后排序應循

16、序漸進，符合學生的思維遞進，由易到難，由基本到復雜，由鞏固性練習到發展性練習。練習的難度要把握得當，讓練習更能體現考查的價值，既不能太簡單，無法暴露學生地理學習中的缺漏；也不能太難，不符合學生思維特點和認知發展的客觀規律，否則容易打擊學生的自信心，挫傷學生學習地理的積極性。例：在編排“水循環與洋流”限時訓練的練習時，安排了2007年江蘇高考地理卷的第33題：下圖為"水循環示意圖"。讀圖回答下列問題。（12分） （1）圖中乙 甲 丙 丁過程屬于 循環。水循環的主要地理意義是 。（5分）（2）水循環對乙圖所示地區直接提供的資源主要有 和 資源。丙圖中三角洲形成的主要外力作用是

17、。（4分）（3）目前，人類直接利用的淡水資源主要來源于水循環的（填字母） 環節。人類可以通過 、 措施來改善水資源的時空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。（3分）該題涵蓋了水循環的過程、環節和地理意義，并涉及到了塑造地表形態的內外力因素、水能資源等，覆蓋面廣，難易適中，排序有梯度，且為高考原題，學生積極性較高。限時訓練不僅是對復習內容的鞏固和提升，而且應成為學生及早養成地理綜合題（文綜卷的第36、37題）的規范答題和形成綜合題答題技能的作用。在平時訓練綜合題的解答時，力求使學生養成：審清題意，這是做題成功的關鍵。仔細閱讀圖表資料與文字資料,找出關鍵詞,挖掘材料中有價值的信息,從總體上把握圖

18、示的內容、題目的總要求,判斷所涉及的是哪方面的地理知識。善于綜合分析，由于題目本身大多是各種知識的綜合,因此,要分析題目所需要的地理知識,確定回答方向和要點。此外對一個問題的解釋,也要從綜合的角度來考慮,要分析起作用的各種因素,再確定其中哪個是主要的因素。如沙塵暴的危害、產生原因。從危害來說,就必須考慮對自然環境的影響和對人類生產和生活各方面的影響;從原因來說,必須考慮自然的各方面原因,如大氣的運動、大氣環流的穩定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等;而人文原因則要考慮人類對地表的各種破壞,以及造成這種破壞的背景因素,如人口的增長,導致人們對自然資源掠奪性的開發而產生的各種環境問題。 表述準確完整

19、，答案要點要結合材料內容,既要全面又要重點突出,應把最重要的寫在最前面,還要注意答案的邏輯性,文字表達要專業化,正確使用地理術語,語言簡潔、準確,詳略得當。注意細節，書寫規范清楚，高考閱卷采取卷面掃描網上作業，閱卷老師要在短時間內閱完一定數量的試卷，答題是否規范，是否“踩點”便成了給分的依據，條理清晰、“踩點”完整、字跡工整清楚能給閱卷老師好的印象，有利得分。4講評互動,打造活力課堂學生課堂上的限時訓練,當堂反饋,發現問題要及時解決。此時在師生之間,學生之間,可以積極開展（互動）質疑討論,既有利于學生對復習知識的鞏固遷移，也有利于提高學生的求異思維能力和創造性思維能力。練習講評要真正切中“要害

20、”，才能解決學生存在的學習問題。因此，練習評析要有側重，包括三方面：側重重難點的講評。側重思路與方法的講評。教師既要給予學生機會，讓學生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程，目的是讓學生學會思考、比較。對于讀圖分析題，應重點指導學生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異，如何從可持續發展觀出發，解決與地理有關的人地關系問題。側重錯誤原因的講評。如：是知識欠缺（答不出或答錯），還是能力欠缺（分析不透或表述不清）；是審題之誤（未看清題意和答題要求），還是粗心之錯（錯別字或筆誤等）。在練習講評時，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增

21、加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質疑、討論），充分體現學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且有助于地理知識的掌握和解題能力的提高。教師在講評過程中，對有代表性的試題，先讓學生來講解，這樣可以讓學生在解題中共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。學生有自己的思維，有自己的想法，通過學生的講解，老師也能從學生的講解中了解學生的思維，判斷學生對所學知識的掌握程度。同時，學生在講解中還會暴露一些錯誤的想法，以便教師能對癥下藥。我們常埋怨學生：這個問題講過了還不懂。如果我們不能理

22、解學生的思維，怎么能有針對性地解決學生心中的疑惑呢？再有，在師生這種課堂互評過程中常會遇有新問題，此時，教師應隨時解決，并隨堂追問，提高思維含量，養成課堂追問意識。5鞏固深化，促進能力生長進入課堂鞏固環節，在黑板上的原有板書知識結構中，勾前后連、縱橫聯系、添加要素充實完善知識網絡體系后，教師通過提出相關的地理問題，及時打出生成問題的屏幕投影讓學生聯想，通過知識遷移與聯系解決生成問題，從而提升學生的能力生長。例：在復習城市的區位分析后（結構圖如下）。教師打出屏幕投影：“從鄉村到城市，從小城市到中等城市、大城市，甚至到城市群和城市帶，城市在不斷地興起、壯大，同時也有城市在衰落。一個城市的形成和發展

23、受各種因素的影響，不同城市以及同一城市發展的不同階段，城市的區位因素有所不同，但都有其主導因素。請運用城市區位原理，理論聯系實際。分析西安市的城市區位因素。”（解析：從自然條件來看，地形應屬首要因素，從圖中可看出：該市位于黃土高原南部的渭河谷地，地形平坦且開闊，再加上氣候溫暖濕潤(地處暖溫帶半濕潤地區)，又有黃河中游大支流-渭河流過，這為西安市的城址選擇提供了優越的自然條件。從社會經濟因素來看，現有被稱為“第二亞歐大陸橋”東段的隴海-蘭新鐵路經過此地，歷史上又是我國的六朝古都，在作為國家首都的時期，也是當時國內最大的城市。現在，西安市不僅作為陜西省的省會，也是我國西部地區著名的大城市。）三、研究實效根據筆者的教學實踐,在高三地理一輪復習中采用課堂“五步”教學模式取得較好的效果：1通過知識梳理、概念原理剖析、構建知識網絡，使學生理清了地理主干知識點的脈絡，能較好地弄