1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上執(zhí)教故鄉(xiāng)教學(xué)反思教研2020今天執(zhí)教了故鄉(xiāng)一課，感觸頗深。故鄉(xiāng)是人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元（小說(shuō)單元）的課文，故鄉(xiāng)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，描寫(xiě)了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的生 活遭際與精神病苦，抒寫(xiě)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮以及打破彼此 隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。這篇文章濃郁的抒情，生動(dòng)的人物，精巧的結(jié)構(gòu)， 個(gè)性化的語(yǔ)言，近乎完美的結(jié)合地一起。在九年級(jí)（11）班的學(xué)生共度45分鐘，完成故鄉(xiāng)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)目標(biāo)是：分析人物形象，探討小說(shuō)主題；把握文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。這堂課放在八年級(jí)下學(xué)期上，有一定的難度，為

2、了降低難度，我根據(jù)小說(shuō)三要素設(shè)置了學(xué)案，準(zhǔn)備通過(guò)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)情的前后變化來(lái)凸顯主題，強(qiáng)化對(duì)比手法的運(yùn)用及作用。課堂上我從明確小說(shuō)三要素導(dǎo)入新課，這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。學(xué)生也根據(jù)提示“什么人做什么事”概括出了小說(shuō)故事情節(jié)“我”回鄉(xiāng)搬家，并根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)詞，概括全文結(jié)構(gòu)層次為：（一）回故鄉(xiāng) （二）在故鄉(xiāng) （三）離故鄉(xiāng) 。緊接著提問(wèn)“故鄉(xiāng)有哪些人，這些人有何變化，這些人有何性格特征？”造成人物變化的原因是什么？學(xué)生按照我的要求完成學(xué)案，引出對(duì)比。這篇文章對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言，文字量稍大，

3、課前我作了嘗試，專心讀完要17分鐘。少部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)，但多數(shù)學(xué)生是一頭霧水。我只專注于自己的課前設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)清，在學(xué)生遇到文本生疏的難題時(shí)，我應(yīng)該停下腳步，給學(xué)生時(shí)間熟讀文本，而不是拖著學(xué)生一味奔跑。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我太過(guò)于追求完整和統(tǒng)一，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)散。學(xué)生整節(jié)課都被我的學(xué)案套住了，他們40分鐘都在尋找，尋找我要的答案。課堂上我對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì)不夠，點(diǎn)撥也不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題不夠自信，聲音不夠洪亮。這堂課，學(xué)生通過(guò)填表雖然學(xué)有所得，但學(xué)得匆忙，沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)言的美。我的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也沒(méi)有得到落實(shí)?；叵脒@堂課，遺憾滿滿。魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始