1、.?全神貫注?教學設計“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲

2、禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學目的：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達

3、的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師

4、講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。 2、體會并學習全神貫注的工作態度及通過詳細事例表現人物品質的寫法。3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完

5、美品質的理解。4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學重點：1、體會并學習全神貫注的工作態度及通過詳細事例表現人物品質的寫法。2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的理解。教學難點：課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學過程：一、導入新課。今天老師給大家帶來幾幅作品，請同學們看屏幕，假如你曾經熟悉它，你可以大聲地喊出它們的名字，假如你不熟悉也沒有關系，那就安安靜靜地看著它。依次播放同學們，看著這幾幅作品，你們猜測一下完成這幾幅作品的人，會是怎樣的一個人呢？指名答復二、初步讀課文，理解大意。假如老師今天請你試

6、著來寫一寫這樣一個人，你會怎么寫他？指名答同學們，我們的課文是怎么來寫這個人的呢？他和你們想的一樣嗎？我們翻開語文書，請同學們看看課前的導讀。請同學們放出聲音，自由地讀讀課文，看看你能不能解決導讀當中提出的問題：一，課文寫了一件什么事？二，表現了這個人物的什么精神？老師巡視，指導讀書我發現同學們的朗讀習慣很好，讀完了之后在考慮，還有的在跟同學交流。很好！誰愿意來和大家做一個交流？誰能用簡短的語言，說一說課文寫了一件什么事？指2到3名同學答復這件事，表現了羅丹什么樣的精神？全神貫注三、精讀課文，深化體會同學們，課文表現了羅丹全神貫注的精神，那么課文是怎么詳細地來描寫的呢？請你再次默讀文章，把你感

7、受最深化的地方畫一畫，在旁邊寫一寫你心中的想法，等一下我們來交流。指名讀感受深的地方，并交流1、交流第一個重點句。也畫出這句話的同學請舉手，我們一起來看看這個句子。這個同學認為從這句話當中，我們感受到羅丹一點點細節都不放過，你是從哪幾個地方感受到的？端祥，說的話等地方我們一起來讀讀他的話。齊讀請你留意它的標點符號，你有發現嗎？省略號說明羅丹很細心臉上的后面有個省略號，這個省略號他在想什么？缺點的后面還有一個省略號，你仿佛看到了什么？生他在仔細地打量，仔細地觀察、仔細地尋找。不的后面有一個什么符號？一個感慨號你感受到了什么？面對茨威格的贊美，拍手叫好，羅丹他的心情是怎樣的？你從這個感慨號能感受到

8、嗎？生答同學們，一個詞，一個標點符號，一句語言，都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注2、交流第二個重點句。剛剛你在學的過程中，你還發現哪個句子能表現羅丹的這個特點？他把自己已經忘記了，一個人都沒有了，可是他又好似在跟誰說悄悄話，又好似在跟誰在劇烈地爭吵，同學們想想看，那個誰，又是誰呢？另一個自己同學們真有程度，關于這句話，你們有沒有發現，作者抓住了羅丹的哪幾個部位來寫？出示句子生答：嘴、眼睛、手和腳，也可是說四肢同學們，請你再輕輕地默讀這句話，體會這句話的情感，等會兒我們一起來交流。生讀我想問一下這位同學，說過悄悄話嗎？請你再讀第一句，悄悄話生再讀第一句，像不像悄悄話？像有沒有和同學朋友爭吵過，請

9、你讀第二個小分句。生再讀第二句同學們，作者抓住了羅丹的嘴、眼睛、四肢來寫，他為什么不去寫寫羅丹的頭發呢？為什么不去寫寫羅丹的肩膀呢？從這些地方可以看出他的全神貫注，而頭發、肩膀看不出來所以，作者抓住了最能表達羅丹全神貫注的部位來寫。同學們，這三個部位，你們覺得順序可以打亂嗎？我先寫他把地板踩得吱吱響，再寫他的眼睛閃著光輝，最后寫嘴巴，你覺得可以嗎？為什么？生，不可以，按順序寫的，這位同學觀注到了句子內部的情緒。同學們想想看，羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好似在跟誰說悄悄話。他此時的心情，情緒怎么樣？平靜再往下看，似乎在跟誰劇烈地爭吵，此時的心情如何？更加沖動了到最后，感覺到他已經生，似乎都已經瘋狂了。同

10、學們，我們一起來讀讀這句話，請注意羅丹此時的情緒的變化。齊讀3、交流第三個句子。同學們往下看，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動了，此時此刻描寫羅丹的語言、動作、神態，都已經無法表現羅丹的全神貫注了，作者用一個什么句子來寫他？生讀下一句出示你們有沒有見過醉酒的人？生同學們，這樣的人就是我們平時所見到的喝醉的人，你們覺得此時的羅丹是這樣的嗎？是，不完全是從你們的意思看來，他和喝醉的人不完全一樣，同學們，你覺得課文當中把他比作醉漢，適宜嗎？生：師：這點是適宜的，他們很像。覺得不適宜的同學，來說生答。喝酒的人是做不了的事的同學們，我們有不一樣的想法，我也和你們一樣，所以我就去查

11、找了資料，我發現，關于這處的翻譯，還有另外一個版本，請同學來讀讀它。出示，指名讀他們的身份很相似，上帝是神圣的，偉大的，羅丹也是一位世界級的大師，這兩句話，你喜歡哪一句，就去讀哪一句，好好讀，仔細地體會。生自由讀4、略講四五段。同學們，剛剛我們學了1、2自然段，你們有沒有發現課文抓住了羅丹的哪些方面來寫？語言、動作、神態：板書課文的一二自然段已經讓我們體會到了羅丹的全神貫注了。三四自然段就可以不用寫了，直接寫茨威格受到的具大的震撼。為什么課文還要寫它呢？請同學們快速閱讀三四自然段，想一想為什么不把它去掉呢？生第三四自然段主要是寫誰的？這個時候出現了一個人，誰？文章到如今才出現一個人，一直都把他忘記了。同學們，假如這是電視連續劇的話，茨威格就是什么角色？配角是呀，假如說一二自然段描寫羅丹的語言、動作、神態，是正面描寫的話，板書：正面那么，此時描寫茨威格就是側面描寫，板書：側面因為有了他的描寫，因為有了他的存在，更加襯托出羅丹的全神貫注。其實，像雕塑藝術、繪畫藝術、書法藝術，都講究這樣的一種安排，在作品的飽滿之處，會處理的密不透風板書：密不透風，在作品的空白處，常常是可以疏可走馬，板書：疏可走馬寫文章也是一樣，想寫的時候，