1、.山東省東營市英才中學七年級數學第一章?三角形?單元評價測試魯教版班級 姓名 成績 時間：90分鐘 分值：120分一、選擇題每題3分，共30分1. 以下長度的三條線段能組成三角形的是A1，2，3.5 B4，5，9C20，15，8 D5，15，82一個三角形的兩邊長分別為3 cm和7 cm，那么此三角形的第三邊的長可能是A3 cm B4 cm C7 cm D11 cm 3. 在等腰三角形ABC中，它的兩邊長分別為8cm和3cm，那么它的周長為 A10cm B19cm或14cm C11cmD19cm4. 如圖,AC=DB,AO=DO,CD=100m,那么A,B兩點間的間隔 A.大于100 mB.等

2、于100 mC.小于100 mD.無法確定5.小華在 中問小明：“一個三角形的三邊長分別是4，9，12，如何求這個三角形的面積？小明提示說：“可通過作最長邊上的高來求解.小華根據小明的提示作出的圖形正確的選項是 A.B.C.D.6. 將一副三角板按圖中的方式疊放，那么等于A75°B60°C45°D30°7. 如圖，直線l1、l2、l3表示三條互相穿插的公路，現要建一個貨物中轉站，要求它的三條公路的間隔 相等，那么可供選擇的地址有A一處 B二處 C三處 D四處D8. 某同學把一塊三角形的玻璃打碎成了3塊，如今要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事方法

3、是A帶去B帶去C帶去D都帶去9.如下圖，在ABC中，AB=AC，ABC、ACB的平分線BD，CE相交于O點，且BD交AC于點D，CE交AB于點E某同學分析圖形后得出以下結論：BCDCBE；BADBCD；BDACEA；BOECOD；ACEBCE，上述結論一定正確的選項是A. B. C. D.10. 如圖，四邊形ABCD中，ABDC，連接BD，BE平分ABD，BEAD，EBC和DCB的角平分線相交于點F，假設ADC=110°，那么F的度數為A115° B110° C105° D100°二、填空題每題4分，共32分11三角形的兩邊分別是5和10，那么

4、第三邊長x的取值范圍是12. 如圖,在ABC中,1=2,BE=CD,AB=10,AE=4,那么CE=_.13ABC底邊BC上的高為8cm，當它的底邊BC從16cm變化到5cm時，ABC的面積減少了cm214.如圖,點B,E,F,C在同一直線上.A=D,B=C,要使ABFDCE,需要補充的一個條件是_寫出一個即可.15如圖，假設CD平分ACE，BD平分ABC，A=45°，那么D=°16. 如圖是由4個一樣的小正方形組成的網格圖，其中1+2等于17. 如圖，在ABC中，AD是BC邊上的高，BE平分ABC交AC邊于E，BAC=600，ABE=25求DAC的度數18如下圖，在折紙活

5、動中，小明制作了一張ABC紙片，點D，E分別在邊AB、AC上，將ABC沿著DE折疊壓平，使點A與點N重合1假設B=35°，C=60°，那么A的度數為；2假設A=70°，那么1+2的度數為三、解答題共58分19.10分如下圖，四邊形ABCD的對角線AC、BD相交于點O， ABCBAD求證：1OA=OB；2ABCD20.11分如圖，ABC中，AD是BC邊上的高，AE是BAC的平分線，EAD=5°，B=50°，求C的度數2112 1如圖，你知道BOC=B+C+A的奧秘嗎？請用你學過的知識予以證明；死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨

6、著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。2如圖，設x=A+B+C+D+E，運用1中的結論填空 x=°； x=°； x=°； 22.12分八年級1班同學上數學活動課,利用角尺平分一個角如圖.設計了如下方案: AOB是一個任意角,將角尺的直角頂點P介于射線OA,OB之間,挪動角尺使角尺兩邊一樣的刻度與M,N重合,即PM=PN,過角尺頂點P的射線OP就是AOB的平分線.AO

7、B是一個任意角,在邊OA,OB上分別取OM=ON,將角尺的直角頂點P介于射線OA,OB之間,挪動角尺使角尺兩邊一樣的刻度與M,N重合,即PM=PN,過角尺頂點P的射線OP就是AOB的平分線.1方案、方案是否可行?假設可行,請證明;假設不可行,請說明理由.2在方案PM=PN的情況下,繼續挪動角尺,同時使PMOA,PNOB.此方案是否可行?請說明理由.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言

8、也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，