1、.公儀休拒收禮物教學設計要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。教學目的： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。教學難點：理解公儀休最后一段話的含義

2、。教法與學法：1、以讀為主，讓學生在品讀中質疑解難，通過自主、合作學習及讀書感悟去把握人物性格特點，領會課文內涵，讀出感情。2、以老師適時點撥，引導為輔，為學生創設相關教學情境，引導學生與文本對話，并能結合生活實際，訓練語言表達才能。3、讓學生進一步明確自主學習語文的方法，如“讀書要三到：口到、眼到、心到，讓學生能時刻帶著問題去讀書，練習做批注，并養成“不動筆墨不讀書的好習慣。教學流程：一、設疑入境，走進文本。1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？兩條活鯉魚2、師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能

3、找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？如今有人送魚來，您卻不承受，這是為什么呢？師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。點評：學貴有疑。小疑那么小進，大疑那么大進。在課堂初始，老師就以疑入手，帶著學生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話。這樣以“預設引路，為后面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間 二、自主解疑，品讀文本。一以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚的環節。1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。2、學生自讀，完成后先同位再集體

4、交流。1指名讀表達公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過心滿意足了。2師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態等。3指導感情朗讀，抓住“回味似的、“實在是鮮美呀！、“心滿意足了！等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。二自主解疑，學習“公儀休拒收魚的環節。下面，就請同學們利用我們剛剛掌握的學習方法：“讀想畫，和“讀書三到來自主學習，解決子明的另一個疑問。1、學生自主學習“管家送魚和“公儀休拒收魚并解釋原因部分的內容。2、學生解讀疑問、品味課文，老師巡視指導，幫助后進生。3、交流、反響。1指名讀

5、“管家送魚的相關句子。a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？生答后，師板書：阿諛奉承、擅長巴結。b 結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑等詞體會人物性格特點。c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。點評：語文來源于生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經歷被喚醒了，這為體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進展做人的教育，表達了文道合一的理念。 2師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個的人。生答后，師板書：聰明機智。3喜歡吃魚，卻要裝作聞

6、到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？a指名讀該部分內容。即“正因為有魚吃嗎？b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關系：假如收魚違犯法紀假如犯法吃不上魚如今自己買一直有魚吃c同位說后，指名練說。4公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質？生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。5齊讀這部分內容，強調讀好反問句。點評：這一板塊的整體設計旨在表達對學生主體的關注和學法的有效指導。“授之以魚，莫假設授之以漁，而這種“授漁在本課中呈現出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，

7、將使學生體驗到成功的愉悅；與別人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚! 三、積累內化，穩固文本。 1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？2、指名答復后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。3、結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。5、老師適時評價、鼓勵，小結：看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現更棒!點評：讀書感悟是語文課堂永久的旋律，利用分角色朗讀再次穩固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生非常樂于承受。這種積累

8、內化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的根底。 四、遷移拓展，走出文本。1、創設情境：假如你是一個局長，有人給你送來一件你非常喜歡的古董，你會怎樣做？2、指名一生當局長，師當送禮人，師生共同表演，訓練學生的語言表達才能及對課文知識的遷移運用才能。3、作業超市：a假如子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。b排演獨幕小話劇：?公儀休拒收禮物?。c寫一篇讀后感。d給別人講一講這個小故事。點評：語文教學得益于課內，發乎于課外。當學生真正從文本上有所得的時候，也正是他們已經獲得了情感體驗，并已具有相應學習方法的時候。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中

9、的內涵，從有限走向無限。教學總評： 教學效率是新課堂教學的生命，更能表達出對于學生主體地位的把握。探究新理念下的語文課堂教學效率如何，更注重的是關注是老師是否能優化學生學習方式，進步課堂教學有效性，是否能處理好新課程下的教學理念與行為的關系。?學記?中說：“進學之功，貴在心悟，施教之功，貴在誘導。孔子也強調“循以善誘，舉一反三。將二者結合起來，那么正如葉瀾教授指出的那樣：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生生命互動的過程。在上述理念指導下，結合本課教學設計，筆者認為主要有以下幾處亮點：一選擇引導，辭別堵截。 新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質、才能的培養。在本

10、節課中，老師沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，開展才能，并能將所學生的知識轉化為才能。二選擇傾聽，學會尊重。 在本課教學過程中沒有過多設計老師的行為，而是強調寬容等待，學會傾聽學生的想法。比方，課堂就有兩處練說的設計：你喜歡管家這樣的人嗎？你愿意當公儀休給子明解釋一下原因嗎？學生在這兩個環節中，放飛情感，暢所欲言。老師那么認真傾聽，堅持教學情境的相對穩定性，表達的就是尊重學生的行為，虛心地與學生共同成長，不營造自我表現力，不喧賓奪主。三選擇實效，關注細節。 一節課中假設想真正具有實效性，需要老師有正確評價學生和自我的才能，需要老師有時刻關注教學細節的慧眼，有人曾說“成功源于細節，這更要求老師要有精益求精的業務素質，要有綜合的教學才能。本節課中，把三個主人公各自定位于幾個詞語，看似普通，實那么是對于學生把握人物性格特點有很大的輔助作用，對于讀、悟、積累以致下一節課的