1、精選文檔高中生物老師教學反思高二生物教學反思 （楊正洲）本學年我擔當高二（2）班、（3）班、（11）班、（14）班4個班的生物教學工作。由于同學基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和心情。 我積累了一點點教學閱歷和教學方法，它的教學的確不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。 生物課作為一門以試驗為基礎，爭辯自然界一切物質的運動，物質結構及變化，物質相互作用的基本規律的科學，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎科學.以技術應用廣泛.學問創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷進展變化的今日，我們每一位生物老師應不斷

2、轉變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使同學具有扎實的基礎學問，科學求實的態度，機敏多變的思維方式和猛烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實.進活.求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯系實際.留意應用.這既是生物學科特點的必定體現，也是適應素養教育的迫切需要的表現。加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，老師應當擅長觀看.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發同學的學習愛好。 課堂教學重在預備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。 能設想出解決這

3、些問題的策略和方法。這就對教學方案的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解同學，依據同學的實際狀況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列挨次能否直接作為教學挨次。在教學重、難點上教學目標與同學實際有否差異等。如在制定學期教學進度方案時，就把教材中的排列挨次做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等

4、。教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略?？傮w評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。 課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應當完善的地方。 應當多做練習，這樣能快速把握重點、難點和?？键c。每節課講完后可要求同學在規定的時間內把相關重點學問背下來。對平常不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學準時補救?？梢宰屗麄冊谧粤曊n時抄筆記或課本，或者背課本。準時對每章進行總結和測試，并準時評講，對于考差了的同學多賜予鼓舞。 在每節課的最終幾分鐘時間，留給同學一些簡潔的題目，借以增加同學的自信念。多舉例子讓同學更明白。比如講到“生態系統具有肯定的自動調整力量”時

5、，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養的牲畜太多，就會嚴峻破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。同學對于“太多”“過多”“格外”“格外”之類的程度詞能基本理解，但假如老師在講課時把這個例子改為：假如適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣同學就加深了理解和記憶。 當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導同學發揮主體作用還不夠等等。 對于生物新課程標準的學習還不夠深化，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能準時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思； 總之，教學是一門藝術，需要老師不斷學習、總結、反思才會有所創新，也就是能在

6、課前對課堂教學發生的一切具有鮮亮的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能依據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使老師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。 高二生物教學反思培育同學自主學習力量，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現實問題。 老師和同學的關系是公平的。在賞識教育中，老師和同學的關系是公平的，老師在同學面前不是一位不行冒犯的權威，同學也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的

7、關系，同學才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為同學的樂觀主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使同學產生了猛烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，殷切地期望，加強師生間的情感溝通，使同學更加依靠老師，從而激起同學更大的學習熱忱，這是同學學好生物的關鍵所在。 要培育同學的問題意識。老師對同學的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應當信任每個同學都有成功的期望，每一個同學都

8、具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學的自信對“同學問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培育同學洞察力量，啟發同學制造性思維的起點，比如剛剛高一同學學習的呼吸作用學問，本部分學問與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們同學的問題意識卻格外薄弱，同學課堂發覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現象的確值得我們深思。同學問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。古怪心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，同學雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學聯系不大，被老

9、師和同學認為學問淺薄，怕打斷老師的教學思路和方案，被老師拒絕，所以同學的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于老師來說，就是激發同學的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統教與學思想的影響，同學長期處于被動接受學問的地位造成同學不擅長思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造公平、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，生疏“問題”意識。（3）創設問題狀況，激發提問愛好。（4）開展評比活動，激發提問愛好。（5）強化活動課程，促進自主學習。 綜上所述，同學問題意識的培育，首先要求我們老師要轉變教學觀念，

10、變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探究培育同學問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使同學的創新精神和創新力量的進展，但隨之也有一系列的問題消滅，那就是課堂上組織教學消滅了相應的難度，往往是易放難收。 老師的角色也應轉變，即老師應從學問的傳授者轉變成為同學學習的促進者。 （1）老師是同學課堂學習的合作者、與同學共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是老師講、同學聽?，F代教育理論認為：教學是老師的教與同學的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授學問，更是與同學一起共享對課程的理解。轉變師生關系，通過交往建立和諧、民主、公平

11、的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此老師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與同學成為伴侶，要使同學在與老師的溝通與合作中學習，要使同學在同學與同學間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。 （2）老師是同學課堂學習和進展的激勵者。要鼓舞同學選擇適合自己的學習方式，敬重同學的學習共性，掛念同學實現可持續性進展。 （3）老師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。老師要擅長發覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對同學進行學習習慣、探究力量、創新力量、生物實踐力量的培育。 只有老師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學自主

12、學習的主陣地，同學才會真正成為生物課堂的仆人。 以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，同學的生物力量才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使同學發覺問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組同學認真分析試驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或試驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最終探究出結果。在整個探究過程中，鼓舞同學發覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發散，后集中。如生長素發覺一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導同學觀看現象提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論