1、1 社戲教學目標1 .感知舊時江南水鄉村民的生存狀態 ，理解當地淳樸、和睦、善良的民風民俗。2 .理解課文的兒童敘述視角，體會作者對早年鄉村生活的留戀之情。3 .體會文中多種表達方式綜合運用的效果，領悟作品語言的表現力。教學過程第1課時一、導入新課欣賞“社戲”視頻。至今，在我國的農村仍保留著眾多的民 俗活動。如元宵節賞花燈，端午節賽龍舟 這些民俗活動集中體現著我國悠久的歷史文 化。今天我們一起隨著魯迅走進舊時的江南 水鄉，訪一訪魯鎮的民俗活動 一一社戲。二、教學新課目標導學一：介紹作家作品及背景1 .社戲知識簡介。“社”原指土地神或土地廟，在紹興，指一種居住區域，社戲就是社中每年所演的“年規戲

2、”。簡單地說，凡一村或幾村合伙 出錢，為祭神而演，大家都可看的戲便是“社2 .吶喊簡介。本文選自吶喊。吶喊是短篇小說 集，收錄了魯迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小說。作品真實地描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，揭示了種種 深層次的社會矛盾，對舊時中國的制度及部分陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現出作者對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望。這部小說集中收錄的小說有狂人日記藥明天阿Q正傳等。3 .背景簡介。社戲寫于 1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，由此喚起作者心中保留的一塊凈土 一一平橋村的回憶。那里有外祖母 的慈愛，也有淳樸善良農民的撫愛

3、，更有熱 情能干小伙伴的友愛；那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由天地。作者熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子， 向往美好自由的生活，他把這種思想感觸完 全融于作品之中。魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住 過，間或和許多農民親近。社戲取材于自 己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人 稱寫就。但已不是作者的自傳 ，而是在生活 基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成 就是魯迅。原文寫了“我”二十年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。課 文節選的是看社戲的部分內容。4 .文體簡介。本文是一篇小說。小說是以刻畫人物為 中心，通過完整的故事情節

4、和具體的環境描 寫來反映社會生活的一種文學體裁。目標導學二：把握線索，概括文章事件1 .本文的線索是什么？圍繞這個線索課 文寫了哪幾件事？仿照“夏夜行船”這樣的 四字短語概括。明確：（1）線索：看社戲。（2）隨母歸省； 釣蝦放牛；戲前波折；夏夜行船； 船頭看戲；月夜歸航；途中偷豆；六送豆。2 .上述哪些事是詳寫？哪些事是略寫？ 作者為什么這樣寫？明確：詳寫的是 ，略寫的是 。因為文章主要內容是看社戲 ，所以看社戲前的波折、伊航去看社戲途中、去趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆等詳寫；其他情節略寫。3 .“文似看山不喜平”。作者在“看戲” 這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。 如寫看戲前的三次波折、

5、三次轉機。請同學 們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。明確：三次波折：叫不到船；不準和別人去；外祖母要擔心。三次轉機：八叔的船回來了； 小伙伴們與“我”同去；雙喜寫包票。好處：筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；初步表現了小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜。目標導學三：體會多種表達方式綜合運 用的效果1 .作者在敘述事件的過程中，運用了描 寫、抒情、議論等多種表達方式 ，例如本文 的景物描寫和人物描寫都非常有特色 ，請分 別找出來并分析其表達效果。明確：景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香 ，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”這里從嗅覺、觸覺、視覺角度寫兩

6、岸的景物和月色，描繪了一幅水鄉月夜美景圖。 “淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了 ，但我卻還以為船慢。”運用比喻的修辭手法，將起伏的連 山比作“鐵的獸脊”，以動寫靜，表現了“我”去看社戲時急切、激動的心情。人物描寫：“母親送出來吩咐 要小 心的時候，我們已經點開船，在橋石上一 磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”運用“點”“磕” “退后”“上前”這些動作描寫表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情。“阿發一面跳，一面說道，且慢，讓我來看一看罷。 他于是往來的摸了一回，直起身來說道，偷 我們的罷，我們的大得多呢。通過對阿發 的動作、語言的描寫

7、，表現了他的善良淳樸、 憨厚無私。2 .文章在記敘的過程中并不是平鋪直敘 的，而是滲透渲染著“我”的心情，請概括 “我”看戲前后過程中的心情變化。明確：看戲前的波折：盼望 一難過、沮喪一歡喜一急切、激動看戲中的感受：高興、愉悅 一失望看戲后歸航偷豆：輕松、愉快教師總結：敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，往往是綜合運用，穿插使用 的。描寫可以使文章更生動飽滿，議論可以 起到畫龍點睛的作用，使文章的中心更加突 出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情是一種寓情于事、寓情于景、寓情于 理的表達方式。這種方式把強烈的感情滲透 在敘述、描寫、議論之中 ，使感情同記人、 敘事、寫景、狀物、議論融合

8、在一起而自然 流露出來。我們寫作文也要注意靈活運用多 種表達方式。三、板書設計隨母歸省釣蝦放牛一略 r戲前波折夏夜行船社戲船頭看戲月夜歸航一詳 途中偷豆'六一公公送豆略多種表第2課時達方式一、導入新課上節課，我們學習了小說社戲的故 事情節和表達方式。這節課讓我們一起來看 看社戲中提到的人物形象，品味童真童趣，體會作者的思想情感。二、教學新課目標導學一：分析言行，概括人物性格1 .這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的 人物？誰是本文的主要人物？明確：貫穿始終的人物：“我”；主要人物：雙喜。2 .結合雙喜的言行分析其性格特點。明確：（1）當“我”看社戲受到波折時， 雙喜大悟似的提議 聰明。（2

9、）當外祖母擔 心都是孩子時，雙喜大聲打包票一一反應靈 敏，自信，善解人意，辦事果斷。（3）看戲時 雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因一一聰明、細心。（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的 意見一一考慮事情周到；雙喜以為再多偷，阿發的娘知道是要哭罵的一一善于為他人著 想；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上 的鹽和柴，并考慮好對策一一聰明伶俐、細 心周到。（5）雙喜送“我”回到家，“都回來了！ 那里會錯。我原說過寫包票的！” 一一做事有始有終。（6）雙喜回答六一公公的問話 一一 機智。總結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人 意、考慮周到、辦事果斷的“好孩子頭”。3 .六一公公是怎樣的一個老人？你是從 哪些地方看

10、出來的？明確：六一公公是一個寬厚、善良、淳 樸、好客、熱誠的老人。從以下方面可以看 出：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我 的豆了罷？又不肯好好的摘 ，踏壞了不少。” 證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏 壞了莊稼一一表現六一公公善良、寬厚、愛 惜勞動果實。“六一公公看見我，便停了 楫，笑道，請客？ 一一這是應該的。”還 問“迅哥兒，昨天的戲可好么？ ” “豆可中 吃呢？" 表現六一公公淳樸、好客。 六一公公夸自己的豆好：“我的豆種是粒粒挑選過的。” 一一表現六一公公好強。六 一公公送豆給母親和 “我”一一一表現六一 公公淳樸、好客、熱誠。4.阿發和桂生在偷豆一節中表現出了哪 些性格

11、特點？明確：阿發憨厚、無私。桂生機靈、勤快。目標導學二：揣摩語句，感受童真童趣 本文的語言生動、簡練、幽默 ，處處蘊 含著童真童趣，仔細揣摩文中相關語句段落 ， 體會作者表達的情感。（1）總之，是完了。到下午，我的朋友都 去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲 音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。明確：“是”加重語氣，三個“了”表達了 “我”無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，更加突出“我”對看社戲的渴望心情。(2)我的很重的心忽而輕松了 ，身體也似 乎舒展到說不出的大。明確：“輕松” “舒展”與上文的沮喪、失望形成鮮明對比，從而突出了 “我”歡喜輕快的心情。(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出

12、見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些 稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的 再沒有什么高低。明確：“支撐”真實地寫出了 “我”的困倦，但“我”卻“仍然看”，反映了 “我”既覺得無趣，又不甘心就此回去的心理。(4)品評“偷豆” 一節，感受小伙伴們的 天真純樸。明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小伙伴們誠懇待客、周到細致的熱情；“偷”中跳動著小伙伴們純潔無私的心；“偷”中反映著小伙伴們天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的 “殘酷、自私、遭人唾棄”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了 樂 o目標導學三：拓展對比，探究思想情感1 .“真的，一直到現

13、在，我實在再沒有 吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似 的好戲了”這句話怎樣理解？明確：這句話作為小說的結尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也 是普通的羅漢豆，“我”懷念那夜的戲和豆， 實際上是懷念平橋村的樸實、勤勞、聰慧的 小伙伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的 回憶，表達了 “我”對美好生活的追求。2 .對比社戲原文開頭部分對作者成 年后在劇場看京戲的兩段經歷，體會作者通 過寫不同的看戲經歷，表達了一種怎樣的情 思？資料鏈接：魯迅作品社戲在結構上分為兩部分，前一部分主要寫 “我”在北京 看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院 里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓 “我”非常的 厭惡。另一次是募集水災捐款 ，因為捐款的 方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次 戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場。兩 次看戲給“我”的感覺都是不好的。第二部 分主要寫了 “我”兒時在趙莊看戲的感受和 經歷。明確：地點不同：都市和鄉村；心情不同：沉重壓抑與輕松自在。通過前后鮮明的 對比，表達了對故鄉的風景美、人情美的懷 念，對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往之情。三