1、第 13 講 中學生認知的發展一、中學注意力的發展隨著青春期的到來， 初中生的有意注意發展超過了無意注意并且 處于優勢地位；表現出以下新的特點：（一）注意的目的性逐漸增強，并趨于成熟 與小學生相比， 初中生越來越能將自己的注意集中于所完成的活 動上，使注意與所從事的活動保持一致 .（二）注意的穩定性增強，并達到成熟水平12歲以上的個體，能保持注意 30分鐘左右 .13-15 歲的中學生注意穩定性發展迅速， 而且初中女生的注意 穩定性要高于男生 .注意穩定性到高中階段增長速度逐漸緩慢 .這可能與高中生注 意穩定性趨于成熟有關 .（三）注意的轉移能力增強，并達到成熟水平 小學五年級學生綜合反應時間

2、比二年級平均少 21744 秒， 差異非常顯著 .初中二年級的綜合反應時間比小學五年級少 .高中生的反應時比初中生的縮短了 0242 秒 .經檢驗，兩者之 間的反應時差異沒有達到顯著水平， 表明注意轉移能力在初中 階段已達高峰 .（四）注意的分配能力逐步發展，但未達到成熟水平1314 歲的初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課程的前后聯系隨著年級的升高，注意分配的能力也不斷提高 .高中生的注意 分配能力要比初中生好，但總體水平還沒有達到最高水平 .二、中學生記憶力的發展（一）記憶力增強 在同一時間，對同一材料識記數量隨學生年齡增長而不斷增 加.1516歲的高中階段，記憶量比 8

3、 歲時增加了近 4倍.（二）以理解記憶為主機械記憶能力在 10 歲前快速發展，之后發展速度明顯減慢 . 在 1114 歲期間，機械記憶逐漸向理解記憶過渡 . 理解記憶能力在整個高中階段不斷發展并占主導地位 .（三）抽象記憶占優勢 隨著中學生學習容的加深，要求他們掌握大量的科學概念與 原理，從而促使他們的抽象記憶能力迅速發展并超過形象記憶 而占優勢 .（四）短時記憶穩定 記憶無意義漢字時，大學生、高中生和小學生，都是以 4 字 組塊的記憶成績最好 .在記憶阿拉伯數字材料時，大學生以 6 字組塊成績最好，小 學生以 4 字組塊成績最好，高中生以 46 字之間的組塊為最 好.中學生短時記憶的容量發展

4、受材料特點的制約非常明顯，（五）視覺記憶和聽覺記憶的發展14 歲以前，人的視覺記憶和聽覺記憶的發展速度非常快，到15 歲以后發展出現了停滯；從 9 歲開始視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨著年齡的 增加而擴大；三、中學生思維能力的發展（一）中學邏輯生抽象邏輯思維的發展（1）中學生抽象邏輯思維已具有的假設性、預計性和省性 能通過假設進行思維抽象邏輯思維就是要求人們脫離具體事 物，運用概念和假設進行思維活動 .亦即要求思考者按照提出問題、 明確問題、提出假設，檢驗假設的過程來達到解決問題的目的（假設 性 現實性） . 思維具有預見性即當人們根據假設進行思維時，必須在解決 問題之前進行計劃和制定方案

5、 .有了這種預見性，在解決問題前就能 主動采取一定的方式和方法 . 思維活動中監控能力提高高中生在思維活動時，能進行主動 的反省，并能意識到自己的思維過程和對自己思維過程進行控制， 而使思路更明確，更有利于問題解決 . 思維的靈活性增強高中生能夠根據問題的性質和特點，靈活 地采用解決問題的方法，并能將已有的原理、規則靈活應用，在解決 問題的過程中表現出一定的創造性（2）抽象邏輯思維逐漸成熟 初中生的抽象邏輯思維屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感 性經驗的直接支持 .高中生的抽象邏輯思維屬于理論型，即他們已經能用理論作 指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大知識領域 . 抽象邏輯思維的發展進入關

6、鍵期 .研究表明，從初二開始，抽 象邏輯思維由經驗型向理論型過渡， 到高二時，過渡初步完成 . 也就是說， 從初二到高二這一段時間， 是青少年抽象邏輯思維 發展的關鍵期 .（3）抽象邏輯思維成熟的表現 各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上達到了理論型抽象思 維水平. 思維發展的可塑性變小. 個體思維水平和類型的差異穩定了 .（二）中學生辯證思維的發展1辯證思維水平發展的趨勢 初一學生已掌握了辯證思維各種邏輯形式，但水平很低； 初三處于迅速發展的階段，或重要的轉折期； 高二學生辯證思維已經在思維中占優勢， .2三種辯證思維形式的發展 辯證思維形式的發展辯證思維有三種形式， 即辯證概念、 辯證判

7、斷和辯證推理 . 在整個中學階段，辯證概念掌握都最好，其次是辯證判斷，辯證推理最差 .這主要是這三種辯證思維形式的復雜性所決定的 辯證思維的三種形式發展的速度不同：辯證概念和辯證判斷在高中階段起點高， 發展速度快； 辯證推理 的起點低，且發展速度較慢 . 辯證概念和辯證判斷兩者的發展水平接近，而辯證推理則遠落 后于前兩者 .3思維的獨立性和批判性明顯發展，但容易產生片面性和表面 性的缺點.（三）中學生創造性思維的發展1中學生創造性思維發展的趨勢（1）總的趨勢是隨年齡增長，創造性思維能力不斷提高 .高中階 段處于創造性思維最佳發展區的前端 .（2）中學生創造性思維中現實性和目的性隨年齡增長而增長

8、 . 小學生和初中生在進行創造性思維時，幻想成分很大，而高 中生創造性思維中現實性成分增多， 他們開始能創造性地解決 現實中的問題 .高中生創造性思維的主動性和有意性增強 .高中生在解決各種 問題時，常能激發起他們極大的創造動力 .他們能主動地、有 意識地提出新的問題， 并進一步運用自己的創造力尋求新的解 決方法.（3）中學生創造性思維思維品質隨年齡增長而增長，但存在著 不平衡性 .創造性思維品質主要通過發散思維的品質來表現的.創造性思維品質包括三個方面：流暢性、變通性和獨創性 .流暢性發展最快；變通性發展較慢； 獨創性發展最慢 .（四）青少年元認知的發展1元認知（ 1）元認知是個體對自己的認

9、知活動的認知 .（2）元認知的成份 元認知知識（學習任務的知識、對自己的學習能力和學習風 格等的認識、認知策略） 元認知體驗（喜悅、懊惱、焦慮等） 元認知監控（對認知目標的確立、認知策略的選擇、認知過 程的調控）2元認知研究的種類 元認知的研究主要集中在記憶和思維兩個領域 .其中，得到學術 界認同的成果主要集中于記憶領域 .常見記憶策略主要有注意策略、 復述策略、精細闡述策略、組織策略、提取策略等 .（1）注意策略 注意是感覺記憶的容進入短時記憶的前提 .個體如果加強自己對 記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件 .一種重要的注意策略 是，針對記憶對象提出相應的問題， 這些問題可以激發個體注

10、意并觀察對象.（2）復述策略復述是短時記憶的容進入長時記憶的基本條件 .研究表明，有無 復述，復述的方式不同都對記憶效果產生很大影響 .有復述比無復述 的記憶效果好； 根據記憶材料的部結構復述比簡單重復的復述記憶效 果好 .因此，好的復述策略就是根據記憶材料的部結構進行復述 .（3）精細闡述策略 精細闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義， 或增加一定的細 節，使較為分離的對象組合為一個整體 .例如要記住“電視服裝”， 就可以在這兩個詞中間加上一些聯系， 如“電視里正在播服裝廣告” 使用精細闡述的策略可以大大提高記憶效果 .（4）組織策略 組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元， 并且表示它

11、們 的關系 .例如，為了記住課文的容，對課文進行分段、概括段意就是 組織策略的運用 .（5）分類提取策略 提取策略就是根據需要提取信息的方法 .一種有效的提取策略是 分類提取， 就是將要提取的對象歸入一定知識類別， 再在一定的知識 類別中進行搜索 .分類提取可以縮小信息搜索的圍，提高搜索的成功 率.3元認知策略發展的特點 （1）元認知策略的發展，受個體的經驗、思維發展水平和學習動機等因素的制約 .其中思維發展水平是最重要的因素個體思維發展水平的年齡特征決定了個體記憶策略發展的階 段性.學前兒童記憶策略的發展處于萌芽階段 .在萌芽階段，個體尚 未掌握記憶策略， 即使自發地獲得了少量的記憶策略，

12、也難以 在記憶活動中進行遷移 .小學兒童記憶策略的發展處于形成階段 .在形成階段，個體自 發地獲得了許多記憶策略， 但他們還不能有效地運用這些策略 提高記憶效率 .中學生記憶策略的發展處于成熟階段 .在成熟階段，個體可以 在無人指導的情況下， 主動地運用記憶策略， 而且能根據記憶 的任務來調整記憶策略 .（2）在沒有指導的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發 展的也存在很大的差異 .首先，個體掌握記憶策略的水平存在差異 .有研究表明（維， 1996），即使到了大學階段，也有許多人沒有掌握分類回憶的 記憶策略 .其次，個體所選擇的記憶策略也存在差異 .例如，在復述策略 的選擇上， 具有部學習動機的個體， 傾向于根據材料的部結構 來復述； 而具有外部學習動機的個體， 則傾向于運用機械重復 的策略進行復述 .（ 3）個體可以通過訓練獲得記憶策略 .研究表明，無論是學