1、第五章 中國的地理差異教學設計教學目標 知識與技能 1.初步理解中國的地理差異以及影響因素； 2.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的意義； 3.在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因； 過程與方法 1. 通過閱讀材料和圖片，培養(yǎng)學生提煉有效信息和解讀信息的能力；  2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。 3.通過小組活動培養(yǎng)學生團結合作的能力。 情感與價值觀 1.通過教學培養(yǎng)學生互助合作的思想意識 2.通過本節(jié)課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

2、0;教學重、難點 重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。 難點：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。 教學方法：讀圖觀察法、啟發(fā)式講述法、學生活動、探究法。 教具準備：多媒體課件 課時安排：1課時教學過程教        學       過        程學     案教師活動學生活動設計意圖新

3、課導入展示冬夏季我國南北方、東西部自然、人文方面的差異。我們可以發(fā)現，我國南北方、東西部自然環(huán)境（冬季更明顯）、人文環(huán)境都有所差異；今天我們就一齊來認識中國的地理差異。導入2：以寒暑假想去我國哪里旅游？為什么？引出我國不同地區(qū)自然和人文的差異。我國地域遼闊，南北跨緯度大，冬季氣溫差別大，東西跨經度廣，降水差異大，加之地勢復雜，進而導致我國自然和人文環(huán)境都有較大差異，這節(jié)課我們來學習我國的地理差異。板書：第五章 中國的地理差異課件展示： 第五章 中國的地理差異   一、地理差異顯著1 氣溫、降水、地勢差異及其導致的自然環(huán)境差異（1） 學生據圖5.1回顧我國

4、冬季氣溫的特點?這種特點對自然和人文各有什么影響，試各舉一個例子。特點：自南向北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。影響：自然環(huán)境：植被自南向北呈現常綠闊葉林、落葉闊葉林和針闊葉混交林的變化；人文：冬季自南向北的人們穿的衣服逐漸變厚，更加注意保暖。（2） 據圖5.1回顧我國東西部、南北部降水差異?這種特點對自然和人文各有什么影響，試各舉一個例子。差異：我國降水南多北少，東多西少，自東南沿海向西北內陸逐漸遞減。影響：自然景觀：東南沿海樹木郁郁蔥蔥，西北內陸沙漠廣布；人文：（交通）水運是東南沿海的運輸方式之一，而駱駝則是西北內陸地區(qū)獨特的運輸工具     

5、;         （3） 據圖5.1回顧我國地勢特點?這種特點對自然和人文各有什么影響，試各舉一個例子。特點：西高東低，呈階梯狀分布。影響：自然環(huán)境：（氣候）同緯度氣溫更低，氣候高寒，雪山連綿；人文：因氣候高寒，種植青稞，而非同緯度其他地區(qū)所種植的水稻。 綜上所述，我國地域遼闊，氣溫、降水、地勢有規(guī)律的變化進而導致自然環(huán)境有規(guī)律的差異，在自然環(huán)境差異的基礎上，人類活動也出現了顯著性的差異。板書：氣溫/降水/地勢有規(guī)律的變化 自然環(huán)境有規(guī)律的差異 人類活動差異 這種差異主要體現在以“秦嶺淮河”線

6、為分界線的南北地區(qū)（因為高大、綿長的山脈對氣流有較強的阻擋作用，從而使山脈兩側的氣溫、降水差異較大。所以，山脈往往成為區(qū)別地理差異和劃分地理區(qū)域的自然界線。秦嶺則是這些山脈中最典型的一條。河流一般在區(qū)別地理差異和劃分地理區(qū)域中的意義不大，但是淮河干流位于秦嶺向東部平原的延長線上，與1月0°C等溫線和800毫米年降水量線的位置大致相當，所以，一般把“秦嶺-淮河”作為地理分界線的總稱）。2、 理解“秦嶺淮河”線的地理意義“秦嶺-淮河”線南北兩側的自然和人文有哪些差異呢？1. 根據P5活動2直觀感受“秦嶺-淮河”南北兩側的氣溫和降水差異2.填表5.1，活動3學生結合地理圖冊（P6-9）0、

7、圖5.1，完成表5.1的部分內容。秦嶺淮河以北地區(qū)秦嶺淮河以南地區(qū)1月平均氣溫（高于0或低于0）低于0高于0年降水量少、400mm800mm之間多、800mm以上主要地形平原、高原、山地平原、丘陵、高原、盆地河流冬季結冰（有或無）有無農田類型旱地水田主要糧食作物小麥水稻         過渡：由于我國地理差異大，為了方便認識，人們根據不同的標準把我國分成不同類型的地理區(qū)域。例如：根據溫度差異把我國劃分為不同的溫度帶。今天我們要了解的是我國根據地理位置、自然位置、人文地理位置的綜合情況劃分的四大地理區(qū)域。板

8、書：氣溫/降水/地勢有規(guī)律的變化四大地理區(qū)域 自然環(huán)境有規(guī)律的差異 人類活動差異任務布置：四大地理區(qū)域叫什么？他們之間的分界線是什么？劃分依據又是什么？請同學們與同桌合作，一位同學翻開P2圖5.1，另一位同學翻開P6圖5.5，一起討論、思考P6活動并得出結論。師生共同小結：1.觀察圖5.5中的界限A，并與圖5.1中的等降水量線相比較：（1） 界限A大致與哪條等降水量線的分布最接近？400mm等降水量線（2） 確定界限A考慮的主導因素是什么？ 季風（是否受夏季風的影響）2.觀察圖5.5中的界限B，并與圖5.1中的等降水量線、1月等溫線相比較：（1）界限B大致與1月哪條等溫線的分布最接近？0等溫線

9、（2） 界限B大致與哪條等降水量線的分布最接近？800mm等降水量線（3）確定界限B考慮的主導因素是什么？氣溫和降水因素即氣候因素（4）界限B與秦嶺淮河一線是否接近？大體一致3.觀察圖5.5中的界限C，并與圖5.1中的三級階梯分界線相比較：（1）界限C與哪級地勢階梯的邊界線基本吻合？與第一、二級階梯的界線基本吻合。（2） 確定界限C考慮的主導因素是什么？地勢和地形因素。400mm，是否受夏季風影響 邊總結邊板書：西北地區(qū)祁連山昆侖山北方地區(qū)青藏地區(qū)秦嶺-淮河，氣候橫斷山脈地勢南方地區(qū)課件“展示我國東西部/南北方地區(qū)的一些顯著差異”導入新課課件展示圖5.1提示學生：讀圖步驟1.讀題（獲

10、取地圖表達內容）2.讀圖例（如何讀圖）3.仔細讀圖發(fā)現地圖傳遞的內容 根據等溫線/年降水量數值變化及三級階梯的分布地勢回顧以往知識（氣溫/降水/地勢的分布呈現有規(guī)律的變化，反映了我國自然環(huán)境的差異顯著） ，并結合生活中的地理常識試舉例由此帶來的差異課件展示“秦嶺-淮河”位置，并展示我國“干濕地區(qū)分布圖”及“我國溫度帶劃分”圖，進行對比，引導學生了解“秦嶺淮河”線的位置及地理意義  課件展示表5.1及活動3圖，便于學生做筆記 課件展示圖5.5引導學生說出四大地理區(qū)域的名稱。學生根據學案完成有關四大地理區(qū)域的相關知識。如分界、內部大致特征 

11、;學生觀察圖片直觀感受中國的地理差異     通過問題導讀學會發(fā)現問題總結規(guī)律。            根據教室問題進行讀圖、聯系生活地思考。                學生在問題的引導下逐漸了解 秦嶺淮河”線的位置及相關地理意義  &

12、#160;    學生歸納總結后記筆記在課本相應位置讀圖5.5說出四大地理區(qū)域的名稱。并根據P6活動提示確定四大地理區(qū)域分界線及主導因素 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。      通過問題導讀學會發(fā)現問題總結規(guī)律。          培養(yǎng)學生學生學會聯系生活中的地理知識，同時結合地圖，溫故而知新。        

13、;           讓學生學會歸納知識，理解生活中的地理產生的根源。            幫助學生養(yǎng)成認真做筆記的習慣。通過層層設問讓學生初步了解我國南北差異及差異的分界，并樹立學生的區(qū)域概念培養(yǎng)同學之間相互合作及獨立思考的能力。有規(guī)律的遞變課堂小結：四大地理區(qū)域重要界線：秦嶺淮河地理差異顯著最值差異大主要地理要素空間分布差異顯著教學反思：導入課程部分應該有應對多媒體不能用時的導入方式。    練習 1北方地區(qū)和南方地區(qū)的天然界線是（A ） A秦嶺淮河一線 B大興安嶺陰山一線C昆侖山阿爾泰山祁連山一線 D喜馬拉雅山橫斷山一線2“橘生淮南則為橘，生于淮北測為枳。”造成以上差