1、語言感應激發能力是培養學生語感的核心如皋市如城實驗小學 吳誠新課標提出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。對于小學生語感的培養研究很多，但是對于什么是語感、培養語感的核心內容是什么，我覺得研究者都沒有說清楚。我通過多年的實踐和研究，提出了小學生語感培養的核心就是培養學生語言感應激發能力，即某種客觀事物呈現在眼前，或產生了某種思想、情緒，或對客觀世界、人、事產生了新的認識，能迅速而準確地找到相應的語言把它反映出來，它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟和運用語言的能力。我們在語文教學中，常發現有的孩子口齒伶俐，寫習作能意到筆隨；有的

2、孩子口齒笨拙，寫習作常是絞盡腦汁也倒不出來。這是什么原因呢？原因就在語言感應激發能力上，前一種孩子語言感應激發能力強，心里想什么，就能迅速地找到恰當的語言把它表達出來；后一種孩子語言感應激發能力差，有話想說卻找不到詞兒。一、良好的語言感應激發能力應具備的特點具有良好的語言感應激發能力，應該具有以下的特點：1、銳敏、迅速 一個具備良好語言激發能力的孩子，應該具備迅速的思維，迅速運用語言反映事實或所感所想。2、準確 是指選詞造句的準確，運用恰當的詞語、恰當的方法來表達，才能獲得最佳的表達效果。3、力求優美 這是一種較高的語言修養，是指運用語言追求的優美的境界。對于小學生來講，這是一種比較難達到的層

3、次。但也不是不可能達到，只要長期的努力，形成追求完美的品質，還是能達到的。培養良好的語言感應激發能力不可能一蹴而就，需要一個逐漸形成的過程。二、關于良好語言感受激發能力的培養儲備語言材料語言的感應激發是建立在語言材料的基礎上的。沒有掌握語言材料，根本談不上語言的感應激發。一個咿呀學語的孩子到商店看到糖，口里不住的說“糖糖！糖糖！”你就不知道他說的是巧克力糖還是水果糖，因為他掌握的詞匯太少，沒有辦法精確地表達出來。而大千世界紛繁復雜，沒有掌握大量的語言材料，怎么可能有良好的語感呢？不同的事物需要用不同的語言材料加以表達，即使相同的內容還可以用不同的方法來表達。所以，小學生儲備語言材料就十分必要。

4、那么，對于小學生來講，面對無比豐富的語言材料，如何儲備呢？幫助學生建立零存整取的意識人得記憶倉庫容量是無比巨大的，不管語言材料如何豐富，具有無限容量的記憶倉庫，是不愁裝不下的。對于小學生來講，他們的記憶能力和潛力是巨大的。平時閱讀、交談、聽講、看電影電視，隨時獲得新鮮的語言信息，可以隨時儲存在記憶的倉庫里，一旦需要，即可派上用場，這便體現了語言的感應激發的作用。這種隨時儲備、急時使用的方法，如銀行存款的零存整取，平時零星存入，到需要用的時候就積聚成一筆可觀的數字。平時不積蓄，急時需用，就難免捉襟見肘。“零存” 的關鍵在于“存”。如果一個人讀書時走馬觀花，聽講時心不在焉，交談時漫不經心，接觸到精

5、詞妙語都成了過眼煙云，了無痕跡，那就沒有儲存。沒有儲存，那就無所謂提取。故而，建立孩子積累語言材料的“零存整取”的意識十分重要。精記在筆記中記憶雖好，但容易遺忘。因此，有些精詞妙語，最好記入筆記中。做讀書筆記不僅是儲備語言材料的良好方法，也是一種學習方法。積累語言規律、掌握規范語言的方法引導孩子有意識地積累語言的規律、掌握規范語言的方法也很重要。如果僅僅有很多的語言材料的積累，還不能說就能很準確地運用語言。說話、寫文章中能很準確的運用詞語、選擇表達方法，還必須有對漢語運用規律的儲備，即能根據語境選擇恰當的表達方法和語句。這在語言感應激發能力的培養中是很重要的一環。培養學生的思維能力，提高學生的

6、思想認識學生的語言能力是和學生思想認識有密切關系的。新課標中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”良好思維能力保證了學生的反映速度，具有良好語言激發能力的學生在不同情境中運用語言的反映速度很快。語言實踐真正達到銳敏、迅速的語言感應激發，必要的語言實踐是十分重要的。對于小學生來說，他們只有經過反復的運用和實踐，才能鞏固自己的積累，達到運用語言的銳敏和迅速的境界。所以在語文教學中，創設情境，讓學生進行語言的實踐活動；在生活中，引導孩子進行必要的語言實踐，才能使學生形成良好的語言感應激發能力。三、語言感應激發能力的培養與語文教學語文教學是培養學生語言感應激發能力的重要途

7、徑。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感。”但是怎樣提高語感訓練的效率呢？葉圣陶先生又說：“能令學生于閱讀時多所練習，知道最重要的幾條規律，養成敏捷的語感，即可。”這里葉老對如何養成學生敏捷的語感提出兩點：一是“閱讀時多所練習”，一是“知道最重要的幾條規律”。這就是說語感訓練既要靠多聽、多說、多讀、多寫，直接感知語言的實踐，同時，還應該指點給學生一些語言規律，使學生能夠自覺而獨立地去聽、說、讀、寫，能舉一反三，提高學習效率。概括地講就是語感訓練要把語言的實踐與指點語言規律相結合。所以語文教學過程中設置情境讓學生多多的實踐。現在我們語文課程主要通過文本教學來學習語文，那么怎樣

8、讓文本教學變成一種實踐性很強的活動呢？我通過實踐認識到，朗讀教學是一種很有效的培養學生語言感應激發能力的方法。下面簡要談談我對朗讀教學法的淺顯探究：培養學生良好的感受力感受，在朗讀中是指通過詞句的概念及其運動的刺激，引起我們對于客觀事物的感知、體會的過程。它包括眼、耳、鼻舌、身等方面對事物的感覺和時間、空間、運動方面的知覺。但是這些感知覺，對朗讀者來說，都不是直接由客觀外界刺激的結果，而是由視覺對于文字的刺激進行反映，進而對大腦皮層發生第二信號系統的作用力，使人發出語言機智的思維信息，從而產生概念的運動。概念及其運動成為客觀外界各類事物（包括客體的心理變化、思維活動）的代替符號，只是這種符號的

9、替代對象對人產生間接的刺激。朗讀者間接地接受這種刺激，從而引起感知覺，“感知于外，受之于心”，這個過程，我們稱之為感受。如果說在朗讀過程中，理解是基礎，目的是統帥的話，那么，感受就應該是從理解到表達的關鍵環節了。影響我們朗讀效果的最大障礙，并不完全在于朗讀技巧是否完全豐富，而首先在于朗讀者對于課文的感受差異。那么，如何培養學生的感受力呢？培養學生的精度感受力。我們應當承認，每個人的感受都有范圍和程度上的差異，對于文字語言的感受更是如此。感受范圍和程度的不同，我們用“感覺閾限”來表示，感受范圍越大、程度越高，就說明朗讀者的感覺閾限越小，越精密。實際上，朗讀中的感覺閾限的差異來自生活。調動學生的生

10、活儲備。有的人在朗讀的時候看見的只是字，于是念出來的也只是字，那是因為，這類朗讀者在創作的準備階段和朗讀階段都缺少了必要的心理活動這一過程，于是朗讀時就無動于衷，見悲不悲，見喜不喜，像一個機器人。由于無法讓自己的思想感情運動起來，朗讀時聲音必然缺乏感情，自然會少了一些打動人的魅力。那么，怎樣讓自己的思想感情運動起來呢？調動自己的生活儲備是一個好方法。生活儲備指個人精神的感受積累，包括生活經驗、精神體驗等等。生活積累越豐富，朗讀課文時調動起的自己的感情就會越豐富、越充分。深入生活、豐富想象。想象的基礎是什么？毫無疑問是生活，一篇課文中涉及的內容，如果是我們熟悉的，朗讀起來就容易產生感受，展開想象

11、。反之，就會感到感受很不具體。所以對于朗讀者來說，深入生活，豐富自己的生活，善于觀察生活都是十分必要的。展開想象，當然必須有根據。想象借助的工具有這些：生活，它是創作的源泉；借助幻想，進行朗讀時不必受現實生活的束縛，只有大膽追求，才能產生那些并不存在于現實生活中的內心視相，才能使學生對課文語言更具有鮮明的形象性。讓學生愛生活、有生活，是學生朗讀課文、學習語文的基礎。“講課文”將朗讀變成一種交際過程長期以來，朗讀在語文教學中常是一種配角地位，語文教學中常有所謂“分析不夠，讀來湊”的怪現象，這是因為串講分析方式“陰魂不散”。相對于串講分析法，我們提出了“朗讀分析法”這個概念。我們以為課堂不是不分析

12、，而是怎么分析，由誰去分析，能不能形成一種有效的分析模式。課堂上學生朗讀課文到底讀給誰聽？這問題看起來似乎很好笑，其實這是一個原則問題。新課程標準明確提出：語文是最重要的交際工具。而從課堂的本質特征來看，課堂上的一切教與學的活動，都是具有交際這個社會特征的。朗讀課文就是朗讀者有目的地將課文讀給別人聽、讀給在座的同學和老師聽，這個過程中有表達者即朗讀者，有信息接受者即作為臨時聽眾的老師和同學，所以說朗讀是具有交際特征的活動。具體點講，這個過程就是朗讀者將課文作為講話的材料說給別人聽，將課文從“靜止”狀態的書面語形態轉化為動態的聲音交際形式，不管朗讀者是以轉述者的身份來讀課文，還是將自己化為作者的

13、“代言人”來讀課文（朗讀課文時的角色身份，直接影響朗讀方法的選擇。關于朗讀方法不是本文討論的重點，所以在此不作討論）。這時的朗讀就具備了“講”（即和別人說話、有目的交流）的特征，我們稱之為“講課文”（有人稱為“生活化朗讀”,是一種很高要求的朗讀法）。我們在教學中就是有目的地利用這個特點，在課堂中創設交際的情境，讓學生在交際語境中去學語文。課堂中，我們是這樣創設交際情境的。首先指導學生有目的地開發兩種語境：課文自身的語境。這是理解課文、朗讀課文的基礎。課文語境包括作品的寫作背景、課文的內容與思想感情等。交際語境。課文作為說話材料要“講”給別人聽，要引導學生在朗讀時注意自己的聽眾感受，注意說話時運用技巧等方法去打動自己的聽眾。朗讀者在對課文理解的基礎上，朗讀時將語音節律補充進去，朗讀者也可以加進自己的說話經驗或者風格，對朗讀課文技巧進行創造性地運用，用最佳的朗讀技巧去感染人。作為聽眾的其他同學，要求承擔評論的任務。在