1、（一） 金燕老 師執(zhí)教的語(yǔ)文研討課山中訪友，優(yōu)點(diǎn)很多：結(jié)構(gòu)嚴(yán)思想清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美等等。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 一、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 金燕老師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵，在輕松愉悅的音樂(lè)聲中，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫(xiě)作，而是在對(duì)自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個(gè)小組競(jìng)賽，活躍了課堂氣氛。 二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 積極倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文新課程中的一個(gè)新理念。金老師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：

2、老師問(wèn)：作者訪問(wèn)了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí)。老師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，老師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的快樂(lè)。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，老師讓組與組競(jìng)賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長(zhǎng)親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩(shī)歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們?cè)谶@里真切感受到老師是學(xué)生的真正朋友。 三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎(chǔ)。 四、注重知識(shí)的遷移。 老師不只是教好這節(jié)課作為自己的任務(wù)，時(shí)時(shí)刻刻結(jié)合學(xué)生

3、生活實(shí)際給予指導(dǎo)。比如：在體驗(yàn)反思板塊，老師問(wèn)：你們的生活中有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？又如：在課堂練筆板塊，老師問(wèn)：“我們能不能抓住教室中的事物，對(duì)它們說(shuō)一句話(huà)？”林老師還在拓展伸板塊讓學(xué)生寫(xiě)信，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出文本，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)以致用。總之，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)舉不勝舉，我受益非淺。如果下面兩點(diǎn)再加強(qiáng)，我想這節(jié)課會(huì)更完美。 （二） 山中訪友是作家李漢榮先生對(duì)大自然深情吟詠之作，表達(dá)了作者對(duì)他從小就很熟悉的這片山林由來(lái)已久的敬畏、喜愛(ài)之情，這種情感積聚已久，在這篇散文中噴薄而出。本文與之前學(xué)生所學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章有很大的不同。其不同之處在于，寫(xiě)景之中亦帶情，表情之中又含景，所謂情景交融，物我相忘大概就是這

4、個(gè)樣子的。 在文中，大自然中的老橋已不單是座橋，而是一位在作者眼中德高望重的老朋友，而樹(shù)林也不僅僅是樹(shù)林，而是他多年的知己，來(lái)到那片樹(shù)林，就像來(lái)到了知己的家中，他們無(wú)話(huà)不談，彼此無(wú)所拘束，以至于作者最后把自己也當(dāng)成了一棵樹(shù)。文中有作者想象自己變成了一棵樹(shù)的描寫(xiě)，非常地優(yōu)美與令人動(dòng)容。包括接下來(lái)的一個(gè)小節(jié)，作者與山中的一切（山泉、溪流、白云、云雀等）熱切地打招呼，在這些段落之中，人已經(jīng)不是凌駕于景物之上的人，而是與自然萬(wàn)物融為一體的大自然的一員。這是本文最大的特點(diǎn)，但是，如何能將這種作者與大自然之間物我相融的感受在課堂上讓學(xué)生深切體會(huì)并感同身受，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞與表達(dá)這種寫(xiě)景的方法，就成了本文教學(xué)點(diǎn)

5、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 聽(tīng)完課，我覺(jué)得解老師主要有以下幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)： 首先是目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，她力求直接、生動(dòng)、形象。山中訪友一文描寫(xiě)的境界，正如王國(guó)維人間詞話(huà)中所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”在作者眼里，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”山中的一切都有了人的情感。為了讓學(xué)生在有限的分鐘內(nèi)入情入境，領(lǐng)悟這種“有我之境”，他選擇最能體現(xiàn)作者情感的、自然段，作為主要教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得他這樣處理教材，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)及后面幾篇課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 其次是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)便。六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語(yǔ)言的能力，況且，文章本身字字璣珠

6、，句句含情，適合學(xué)生朗讀。因此整節(jié)課他都以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)作者的情感，在讀中領(lǐng)悟作者表達(dá)上的特點(diǎn)，在讀中潛移默化受到人與自然和諧相融的人文熏陶。老師的主導(dǎo)放在了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，避免了學(xué)生泛泛地讀，在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了讀有所思，讀有所獲。教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、默讀到逐段品悟，再到最后的回顧總結(jié)，力求簡(jiǎn)化，減少無(wú)效的導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)，把時(shí)間留給學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的語(yǔ)文實(shí)踐。第自然段的讀中想象、導(dǎo)讀質(zhì)疑，第自然段的配樂(lè)美讀與拓展練習(xí)，都落在實(shí)處，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，并在積累的基礎(chǔ)上得到了運(yùn)用。最后金老師這堂課的教學(xué)過(guò)程以“為什么以山中訪友為題”展開(kāi)閱讀。山中訪友這一題目本身，既蘊(yùn)含著作者的情感，又體現(xiàn)著表達(dá)上的特點(diǎn)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在解老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅是解決了一個(gè)問(wèn)題，更重要的，是在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到了作者那份熱愛(ài)大自然的深情，感受到