1、?五柳先生傳?教學反思2執教?五柳先生傳? ,我最大的收獲 ,就是在“文本細讀上進行了一點有益的探索。為什么要用“細讀的策略來組織學生的學習活動呢？全文172個字 ,字字珠璣 ,有必要將這些“純度非常高的文字“溶解開來 ,細細品味；課文雖為文言 ,但是在理解句子意思上并無太多的障礙 ,學習時間充裕 ,深入挖掘文本就成了一種可能；對于陶淵明隱居時的心境 ,學生大多數都有思維定勢 ,以為他必然是悠閑自得。其實不然 ,陶淵明當時的心境是很復雜的 ,是悠然而沉郁、自得且憂傷。要想深切感受這一點 ,就得循著文字 ,逐層探幽。?五柳先生傳?的文本細讀活動 ,呈現出這樣一些特點：課堂的結構是“逐層深入的。從

2、文本意義來看 ,自畫像、正氣歌、精神家園 ,呈現出明顯的階梯遞進；整體布局來看 ,吟讀、說讀、析讀、細讀 ,步步推進 ,漸次走進文本的深處；從板塊細節處理來看 ,“說說先生的特別之處、“這位特立獨行的先生是誰？、“解說他的特別 ,也是一個由表及里、由言行而深入剖析精神實質的過程。學生的思維是“螺旋上升的。這堂課 ,學生通過吟讀感受聲韻 ,通過說讀理解文意 ,通過析讀走近人物 ,通過細讀揣摩手法。學生的思維經歷著由感性到理性、從知其然到知其所以然、從初步感受到深刻感悟的過程。學習的指導是“細膩有致的。教師細膩的指導 ,是學生文本細讀活動的抓手。比方 ,朗讀的指導 ,我就做了這樣一些工作：關注讀音

3、和句讀、讀好句首的頓音、四字短語的節拍、特殊句式的語氣語調 ,這樣就使得朗讀活動有立體感、有層次感 ,防止了機械重復和平面滑行。通過文本細讀 ,這堂課根本到達了短文深教的目的 ,作為教者 ,我以為 ,在實施文本細讀策略過程中 ,我們要注意這樣一些問題：“細不是“碎 ,要對文本資源進行有效整合。我在研讀文本的時候發現 ,理解文言句意 ,如果采用傳統的逐句翻譯的方法 ,雖然在知識點的覆蓋上可以更廣一點 ,但是將導致形式呆板、雞零狗碎的結果 ,于是 ,我就對本課的文言知識點進行了分析和整合 ,用8個古今異義的詞語翻譯支撐起這個板塊的學習 ,并且用課中小講座的形式 ,將“古今異義這種特殊文言現象進行理

4、論的歸納和提升 ,這樣一來 ,學生的學習活動指向就更集中更深入 ,從這個意義上說 ,細讀 ,不宜“廣積糧 ,更宜“深挖洞。“細是為了“深 ,但是“深要有度。比方 ,對于作者抒發的情感 ,我的研讀 ,有這樣一些收獲：抒發了對醇厚樸實的上古社會風氣的向往、對安貧樂道的高尚節操的堅守 ,同時也隱含了對現實社會的不滿、壯志難酬的憂憤再比方 ,對于五柳先生的人物形象 ,我的研讀收獲是：作者筆下的五柳先生 ,是忘懷得失、安貧樂道的隱士；是率真況放、特立獨行的詩人；是正直清高、守節不移的大寫的人但在課堂學習中 ,我卻并沒有將自己如上的研讀作為學生文本學習達成的目標 ,而是相機進行了調整。我覺得 ,作為教師

5、,要力求文本研讀的“深 ,但是 ,在引導學生進行文本學習的時候 ,我們要尊重學生的前經驗 ,尊重學生理解力現狀 ,掌握好細讀推進的“度 ,淺了不好 ,過猶不及。穿插資料是細讀的有效推手 ,對引進資料要精心剪裁。在備課初期 ,我選擇了八段資料 ,計6000余字 ,力圖通過豐富的資料穿插 ,推進細讀活動 ,后來不斷對這些資料進行篩選和提煉 ,選了三段：陶淵明歸隱后的極度貧困、陶淵明的“飲酒、黔婁的典故 ,作為文本細讀的補充材料 ,這三段資料的穿插 ,對于學生的閱讀實踐 ,一方面起到了“點化的作用 ,指明了思考的方向比方寫貧困與他的“窮且益堅的關系；另一方面起到了“深化的作用比方寫五柳先生對高貴人格的堅守。細讀活動過程 ,要用藝術的追問去促進。我印象最深的一次追問 ,就是在研讀人物形象的時候 ,我問學生：“這個特立獨行的五柳先生是誰呢？ ,學生都答復說是陶淵明 ,我追問：“為什么說是陶淵明呢？第一個學生說：“我是參照的教學參考書 ,我問第二個學生 ,他還是說參照教參 ,我說：“翻閱教材是一個方法 ,但不是唯一的方法 ,我們還能用其他的方法來證明么？學生的思維翻開了 ,有的結合陶淵明的生平介紹 ,有的結合陶淵明的詩歌 ,有的回憶他寫的?桃花源記?可以說 ,這