1、用心關注學困生的幾點思考武漢市漢陽區西大街小學 吳彩英【摘要】 貫穿小學英語教學過程的一個基本理念，就是要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，使每一個學生都得到發展。因此，學困生教育無疑是老師面臨的重大難題。筆者在小學英語教學實踐中，深感要破解學困生教育這一難題，必須傾注真情和愛心，因人施策，用愛心關愛反應遲緩的孩子，用耐心對待頑皮多動的孩子，用責任心教育行為怪異的孩子。【關鍵詞】 學困生 反應遲緩型 頑皮多動型 行為怪異型 因人施策 英語新課程標準強調英語課程的基本理念：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。義務教育

2、屬于全民教育，不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，學困生教育無疑是小學老師面臨的重大難題。義務教育小學階段，學習有困難的學生哪個班都有。由于小學各班每周的英語課時相對較少，英語教師擔負教學的班級多，面對的學生數量大，學困生自然也多，因此英語教師工作負擔重，精神壓力大。在這種情況下，要搞好學困生教育，必須對學困生的成因了如指掌。學困生一個共同的特點就是學習成績差。究其原因，一是孩子自身的原因，缺乏自控能力，上課不認真聽講，注意力不集中，動作遲緩，不能按時完成老師交給的作業，有些學生即使寫了作業也不是按老師的要求去做；二是孩子家庭的問題，父母由于各種原因導致對孩子疏于管

3、理，沒有讓孩子養成好的學習習慣，沒有給孩子創造一個好的學習環境，等等。在這些年的教學實踐中，我把學困生分為如下幾種類型：反應遲緩型、頑皮多動型、性格原因的行為怪異型。在課堂教學中，對于這幾個類型的學困生予以特別關注，因人施策，對他們的作業布置與批改也有特別的要求，并注意及時與家長溝通，贏得家長的支持與配合。一、用愛心關愛反應遲緩的孩子。隨著時代的發展，社會的進步，人們的生活節奏也跟著快起來。有些人能夠很快適應這個快節奏，有些人適應得很慢，甚至不適應這種快節奏的生活。學校生活也一樣，由于在有限的時間內要完成規定的教學任務，每節課的任務都很艱巨。更何況每節課的教學內容并不是每個孩子都能接受得了的，

4、特別是一些反應遲緩的孩子們，久而久之，喪失了自信心，注意力不集中，不認真聽講。針對這種情況，教師就要有愛心。首先，教師要把講課的語速放慢，幫助孩子樹立他們的自信心，常與他們談心，了解孩子真正的困惑在哪里，及時予以解答。其次，要把本節課的知識點，按階梯式分解成幾個小點，再以作業的形式讓孩子進行梳理。第三，要將知識點進行固化，讓孩子回家多聽多讀，尤其是新詞新句還要以書面的形式練習一下，加深印象。這樣第二天檢查作業時，可以以復習的名義請他們復述昨天的內容。在同學們的注視下，既可以改善他們慢吞吞的狀態，又可以磨練一下有急躁情緒孩子的耐心。此時老師給孩子們及時、合理的評價，如你真棒，如果堅持下去你會更厲

5、害。這樣不但樹立了孩子的自信心，還提高了學習興趣。二、用耐心對待頑皮多動的孩子。有些孩子在家受到家長的過分疼愛，凡事都有家長包辦代替，他們的任務就是任由自己的性子玩，自控力差，沒有好的學習習慣，頑皮多動。記得曾經教過這樣一名學生，上課愛講話、好動，不聽講，馬上提問他剛才老師講的內容，他還能說出一些，翻開他的書一看，發現每個單詞都是用漢語標注的讀音，問他是怎么回事，他說是外婆在家給他做的預習，所以他覺得會了，就不用聽講。其實他根本沒掌握英語的讀音，而是記住了漢語標注，真是有些哭笑不得。有些學生除了預習的作業有家長幫助，書寫的作業也有家長幫忙寫的痕跡。針對這樣的學生，教師要有耐心。首先，要與家長溝

6、通，提前預習是家庭作業的重要一項，預習不是學習，不一定要把所有的問題搞懂，更不能用漢語做標注，最好讓孩子自己學會獨立完成，學會預習，在預習中留些問題，到課堂上解決會更好。其次，叫學生擦掉書上所有的漢語標注，多向他提問題，以提高他對課堂的關注度，這樣課堂的效率也會提高。第三，盡量少給他們留些書面寫的作業，多給些朗讀的作業。檢查他的作業就很簡單，看他是否認真聽講，根據回答問題的情況就知道它是否預習了，課后要他朗讀單詞、句子或課文，讀得好就說明家庭作業完成得好，可以在課堂上、在同學面前表揚他，說他預習得很好，希望同學們向他學習。這既肯定了他，又可以帶動一些中等偏下的同學，提前做好課前預習作業。三、用

7、責任心教育行為怪異的孩子。記得曾經教過這樣的學生，表面上很安靜，課堂上自言自語，把所有的書、本、筆都擺在課桌上，要求他收起來他不動，如果批評他，還會鬧情緒，有時甚至會哭，哭到情緒失控，一節課都不會好。這種學生屬于性格怪異的人。后來通過與班主任溝通了解，這個孩子很小的時候白天由奶奶帶著，晚上由媽媽帶。媽媽與奶奶的教育觀點不統一。在上了小學后，媽媽又不滿意現在的教育狀況，不配合學校的工作，導致孩子心里失去方向感，根本不學習，也聽不進別人的意見。針對他這種情況，憑著作為教育工作者責任心，用長達一年的時間與他媽媽溝通，使得她明白這樣的道理：我們教育孩子不僅僅是教會孩子ABC、加減法和認識幾個漢字，我們

8、是通過學習讓孩子學會面對問題，提高解決問題的能力，學會擔當，有一天我們不在了，孩子可以在這社會上找到適合自己的位置；在我們沒有能力改變現狀的情況下，只有改變自己去適應環境。他媽媽終于想通了，不久就發現她的孩子有了變化，桌面上的東西不見了，后來還發現他交作業了，不過字寫得很差，我就抓住機會在班里說，你看某某同學今天交作業了，如果再把字寫好些，那你該有多棒。孩子聽了有反應，可以看出他精神振奮的樣子。從此以后他的作業本幾乎每天都交來，字也寫得漂亮了。后來，我就逐步的給他留一些稍有些難度的作業，每次都在他的作業本上寫一些鼓勵性的語言，比如今天你的字寫得很棒，只是有些題做錯了，請及時改正，只要堅持，你會做得更棒。盡管他的成績還不是很理想，但他有了學習的態度，還是值得肯定的。不管教學任務有多重，學困生教育有多難，教師都必須關注每個學生的進步。特別是作為學困生，如果老師放棄他們，對他們冷漠甚至一味地責備，就會對他們的心理造成傷害，導致他們逆反或者怯懦。因此，對于學困生，教師應傾注更多的心血，用真情、用愛心去呵護他們、影響他們。只有這樣，才能有利于全體學生共同進步。參考文獻1