1、·附件 1課題編號市基礎教育教學研究項目立項申報書課題名稱小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究學科分類初中語文主持人姓名王建亮所在單位省寧陵縣華堡鎮中學填表日期2014-04-25商丘市教育局制Word 文檔·填表說明一、申報書各項容用黑色簽字筆如實填寫或電腦打印， 要求語言嚴謹，字跡清晰。二、申報書需報送一式3 份， A4 紙復印，左側裝訂。三、課題主持人限1 人，須為中級及以上職稱；主要成員限5 人以（不包括主持人） 。四、各縣（區）教研室和各市直單位負責申報的組織工作。五、材料報送通信地址：市基礎教育教學研究室（神火大道中段86 號）郵政編碼： 476100聯 系

2、人：王桂書斬棘聯系： 32209223220971電子： lizhanji971sina.Word 文檔·一、數據表課題名稱小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究主持人王建亮性別男民族漢出生年月 1979 年 1 月高效課堂小行政職務教師專業職務中學一級教師研究專長組建設工作單位省寧陵縣華堡鎮中學聯子Wangjianliang2010163.郵政編碼476731性別出生年月專業職務工作單位1977 年 7王建星男中學二級省寧陵縣華堡鎮中學月主1976 年 6要王慧玲女中學二級省寧陵縣華堡鎮中學月成1979 年 10員巧云女中學一級

3、省寧陵縣華堡鎮中學月最終成果形式研究報告計劃起止時間2014.5 月-2015.5Word 文檔·經費預算預計經費 2000元Word 文檔·二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義） ；核心概念界定；國外相關研究狀況；研究目標、研究容、研究方法、研究的創新點等。（可加頁）為適應社會發展，在當前從應試教育向素質教育大轉變的今天，課改乘著教育理念轉變的春風，如雨后春筍，破土而出。課堂教學模式的改變是課堂教學改革的典型代表，“學生小組合作”教學模式更是廣大教育在實施課改，營造和諧高效課堂的首選教學模式，我校在汲取前一階段失敗教訓和成功例的基礎上，確立了加強“小組合作”教學

4、模式研究，進一步提升和諧高效課堂的教學管理理念。（一）、問題提出的理論意義和實踐意義1、理論意義（1）教學互動理論。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功，自己才成功。（2）主體性教育理論主體教育理論是自 20 世紀 90 年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、的教育環境，有目的、有計劃地組織、規各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、

5、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。（3）建構主義學習理論建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區個性的發展和對知識的主動意義建構。（4）合作學習理論合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。在合作學習中， 小組交流與合作學習為學生學

6、習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個Word 文檔·體發揮出自己的最高水平。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠。因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的

7、認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。2、實踐意義小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究，其實踐意義主要體現在以下五個方面：（1）小組合作學習在語文教學中的應用能讓學生真正成為課堂的主人。（2）小組合作學習在語文教學中的應用能為學生提供更多的參與課堂探究的機會。（3）小組合作學習的實際應用能激發學生學習興趣、培養學生探究能力。（4）小組合作學習在語文教學中的應用可以培養良好的團隊精神和合作意識。（5）小組合作學習在語文教學中的應用能不斷提升學生的競爭意識。（二）核心概念界定“小組合作”是高效課堂進行的基本單位，小組的組成具有互補性，與其它小組具有均

8、等性，它是小組合作學習的組織基礎。在教師的引導下，以小組部的獨立自學，合作探究為手段，積極開展的自學、探究、展示、互評、練習、總結與提升，達到學習目標的教學模式。“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從

9、不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在 95% 以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。“小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究”是指在高效課堂理念指導下，教師以組織學生以學習小組為基本單位展開學科學習的重要教學手段，通過指導小組成員展開合作探究活動，發揮學習以強帶弱，集思廣義，單獨思考，共同進步的優勢，發掘優秀生的潛能，激發學生的學習積極性，充分調動全班各方面的積極因素，讓每一位學習參與思維，從而達到“和諧互助高效”的教與學的模式。使學生在學后Word 文檔·教，在教

10、中學，構建一種樂學的，活力的，和諧的，高效課堂模式。（三）國外相關研究狀況小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期到年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，被人們譽為當代“最生要的最成功的教學改革”。各國的小組合作學習在其具體形式和各稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前聯叫“合作教育”。近年來我國教育從教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實驗研究相結合，對小組合作學習進行了積極探索，并取得了初步成效。基中較有代表性的如大學教育系“個性優休教育的探索”、省教科所的“合作教學研究與實驗”、師大教育系的“協同教學實驗”、師大教育系“少年兒童主體性發展實驗”，

11、家港市泗港小學課題組的“生太課堂中小組合作學習的實踐研究”等。不僅引進、介紹了國外有關研究成果，對小組合作學習的理論基礎、特點和環節作了初步的闡釋，而且將“合作”觀念引進課堂教學，創設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了教學模式長期的壟斷地位，這一教學模式的誕生是課改的一個里程碑，它為提高課堂教學效果開辟了一條新途徑。但是，應該看到，我國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，還有急需完善之處：對小組合作學習的小組建設機構組成研究多，對期理論基礎、工作落實性研究得少，對小組合作學習的形式與實質關系、要素、功能及教學基礎環節缺乏明晰的認識。對各國小組合作學習的產生背景、國外教學教學條件差異以及

12、實施條件研究不足。對小組合作學習應用的學習不同，所采取的策略應如何改變認識不足，因此存在盲目性，教條性。（四）研究目標我們所研究的“小組合作學習在語文高效課堂中的應用”，是指在一般性課堂小組合作學習的基礎上，進一步探究適合于語文教學的小組合作學習模式。主要目標有以下幾點：1、收集整理語文高效課堂中小組合作學習的成功經驗。2、發現和解決小組合作學習中存在的問題和不足，制定應對策略。3、落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程。4、培養小集體的團結（隊）精神和合作意識。5、形成適合于我校語文教學的小組合作學習模式。6、增強學生自我管理、自主學習的能力。（五）研究容1、小組合作學習現狀的研究。我們

13、通過調查全校語文課堂教學現狀、走訪觀察和調查問卷發現，目前課堂教Word 文檔·學中的小組合作學習教學模式，有一些成功的經驗，但也存在一些問題和不足。針對性存在的不足，課題組戌員進行認真分析，并和總課題中提出的要達到的小組合作學習樣太進行對照，提出我校小組合作學習教學模式要達到的目標，要求所有教師在語文課堂教學中嘗試采用小組合作學習。2、小組合作學習中組成員自學、群學與合作能力的研究。3、小組合作學習展示時間把握的研究。如何讓各小組在規定的時間，將展示的容傳授給大家，包括展示人的站姿，手勢，語速，側重點等，甚至連展示人的眼神也要考慮在。解決以往存在的超時等問題。4、小組合作學習基礎式

14、的研究，形成適于我校語文教學的小組合作學習模式。5、小組合作學習中小組成員互助互幫、 合作意識和小組間競爭能力的方法策略。（六）研究的方法1、觀察法。采觀察未能，通過聽隨堂課了解小組合作學習的現狀，通過分析現狀，提出合理的策略。2、反思法。通過反思每節課落實小組合作學習，總結出優、缺點。優點發揚，缺點改進。3、集體評議法。集體聽課后進行集體評課，幫助授課教師找出優點和缺點，以便發揚與改進。4、典型案例對比法。讓做的好與做的不好的進行對比，找出差距，分析原因，從中揭示、歸納一般的方法及規律。（七）研究的創新點1、重點解決小組合作學習過程中由于小組展示超時，造成的“拖堂”問題。2、重點解決小組合作

15、學習過程中個別學生學習不深入、 積極性不高、依賴性強問題或坐享其成問題。3、重點解決小組合作學習如何容入語文課堂教學問題，真正體現語文課堂教學的和諧高效性來。Word 文檔·三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。（可加頁）（一）、課題組成員的研究基礎與分工1、課題組成員的研究基礎課題組成員都具備多年的教育教學工作經驗，在教育教學課程改革中多次做出突出成績。課題組組長王建亮，本科學歷，十幾年來一直從事語文教育與班主任工作，在課堂改革方面他撰寫的論文新課改、新體會榮獲省級輔導獎，撰寫的如何調動學生參與語文課堂教學的積極

16、性 、淺談如何在語文教學中轉化后進生獲國家級論文二等獎、三等獎。制作的課件孔乙己獲省級優秀教育教學研究成果一等獎，多次到縣、市、省參與課改學習，對課堂教育教學有豐富經驗，對課改有自己獨到見解與看法，多次參與我校教育教學研究，他帶領的班級成為該校“和諧高效課堂實驗班級”，“小組合作學習法”教學模式實驗班級。課題組成員王建星， 本科學歷，自 97 年參加工作以來， 一直從事語文教學與班主任作，所授班級成績優異，一直成為該校課堂教改先進班集體，撰寫論文的教育教學論文多次獲獎，其中撰寫的如何發揮學生在課堂中的主體作用 、如何實現班級的管與“不管”對今后課改工作頗有指導性。課題組成員王慧玲，大專學歷，多

17、年從事語文教學工作，對工作認真負責，學習積極性高，多次參與學校的課改研究。課題組成員巧云 本科學歷，語文教學工作經驗豐富，多次被評為縣級、市級優秀教師，曾多次被教育主管部門推薦到縣、市講授公開課，作為代表在縣級中招研討會，課改研討會上作發言，是教育教學工作中杰出貢獻者。2、課題成員分工課題組組長王建亮：制定活動計劃，組織安排課題研究的全面工作。整理、匯總材料，表格及報告的撰寫與上報。各項工作的組織、分工與諧調，參與小組合作學習教學模式教學。課題組成員王建星：負責設計調查總裝，查找有關文獻，查找相關理論，各項材料的收集，并參與小組合作學習教學模式教學。課題組成員王慧玲：負責發放征求意見表，各種工

18、作開展的回訪與調查，意見與建議的收集，匯總問題的改進方法，參與小組合作學習教學模式教學。課題組成員巧云：負責各項活動的記錄，并參與小組合作學習教學模式教學。（二）、研究安排與預期成果Word 文檔·1、研究安排第一階段，準備階段（ 2014 年 4 月 2014 年 5 月底）收集學習國外有關小組合作教學模式和高效課堂的資料，制訂課題實施方案，課題研究工作計劃，建立課題研究網絡，召開課題論證會，申報課題立項。第二階段：實施階段（ 2014 年 5 月 2015 年 4 月）根據課題工作計劃， 圍繞研究目標，根據操作要點，落實實施措施，扎實開展“小組合作學習”教學模式研究，不斷總結，形成階段性小結，積累原始的研究資料。第三階段：總結成果，達標驗收階段（2015 年 5 月2015 年 6 月）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。2、預期研究成果及其形式成果名稱成 果 形完 成 時式間課堂教學小組合作現狀調查及成因分析調查報告2014 年5 月小組合作學習在語文高效課堂中的應用研究課題方案2014年實施方案5 月總結課堂中小組合作學習教學式論文2014年8 月小組合作學習教學模式優秀課堂教學展示課堂教學展2014