1、高三語文教師高考語文復習經驗交流材料各位領導，各位老師：大家好！我叫，是市十二中屆高三語文教師。首先非常感謝教研室給我提供了這樣一個和大家共同交流的機會，我代表十二中07屆高三語文備課組，把我校高三語文復習中的一些做法向各位老師作一下匯報，敬請指正。 作為語文教師，我們都知道，語文復習面廣，時間緊，要求高，它是一項系統工程，需要合理安排，先后有序，主次有別，講求實效；需要新理念的指導，科學的訓練，系統的歸納總結。我們主要從以下幾方面計劃年的高考復習。 一、制定語文教學的高中三年計劃，為高考早做準備。1、高一高二開設閱覽課，增大學生的閱讀量，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力和語言水平。閱讀課讀

2、的內容主要是現當代散文、古典詩文和一些有哲理有意義的小故事。在閱讀課上讓學生做好摘抄，課下寫好評價或感悟。主要摘抄優美的句子（比喻、擬人、排比用得好的）和優美的段落。閱讀要求精讀和泛讀相結合，精讀要寫短評，老師提出以下要求：1、文章寫的是什么？文章主旨是什么？2、是怎么寫的？結構怎么安排？3、為什么這樣寫?2、精減必修課本的課時量，精選讀本或者課外的一些文章，加大學生的閱讀量。每講一篇課文我們都給學生兩到三篇的相關或相似的文章來進行閱讀。我們經常給學生布置一些古詩來背誦，讓學生在高一高二有較多的積累。二 、解讀高考試題，搜集高考信息，把握復習方向。2006年高考一結束，我們就印發了語

3、文試卷對學生進行測驗。一是為了增強學生的高考意識，使他們認識到自己的差距，從而制定更明確的學習目標；二是讓本組教師進行試卷分析，從中捕捉信息，為復習確定方向。通過分析，我們發現有以下特點：（一）基礎知識相對穩定，體現了考試說明的要求，它為年的高考復習指明了方向：回歸基礎，注重積累。 （二）閱讀鑒賞穩中求新。詩歌鑒賞在考查基本能力的基礎上有了更大的自由度，現代文閱讀體現了理解能力和答題技巧的結合，選材上更關注對生活的心靈體驗和人文關懷。 （三）作文回歸傳統。由開放性的話題形式向材料作文形式過渡，而選材立意更注重對學生人生態度的引導和自我認識的定位。二、制定高三復習計劃，科學訓練 1語言知識和語言

4、表達部分 語言知識的備考有兩點很關鍵-積累和留心。就是自己在平時留心一些易混易錯的詞語讀音，并且把那些易混易錯的詞語讀音積累下來。在備考過程中我們要求學生一要常備工具書，隨時查閱；二要準備積累本，將我們整理出來的常見易錯字、成語等有計劃地抄寫；三要試卷糾錯，典型題讓學生寫錯因分析。將每次考試以及綜合試卷中自己做錯的相關試題整理出來，并在每次考試前翻閱，加強記憶，避免重復做錯。在教學過程中，我們側重從解題思維和解題技巧上對學生進行指導，以提高正答率。關于語病題，我們先做了一個前期工作，即語法的系統講解，從詞、短語一直到單句、復句，然后結合例子詳細講解病句的六大類型，并讓學生把握病句診斷的方法，做

5、題時，主要從結構入手，注意審讀句子中易致病的部位- 關鍵詞(或短語)，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發現病因。 語言表達題型的考查比較靈活，需要考生有較強的駕馭文字的能力。我們首先了解06年各地高考第六大題的考查形式，然后進行分析，從理性角度吃透各種題型的要求和應該注意的問題，并特別注意新題型的導向作用，指導學生對可能考到的應用文、情景對話、句式仿寫、語言得體等進行了全面的練習，語段概括題則讓學生多關注新聞的標題和導語，一些較新的或有文化內涵的題型也都讓學生了解，但對手機短信等局限性較強的題型則不做要求。  這部分內容，我們采取的教學步驟是：高考示例考點

6、詮釋精選習題突出重點查漏補缺。 語言知識和語言表達部分的主要知識點，我們本組教師都做了完整系統的課件，增大了課堂容量，使復習更方便實用，同時也節省了時間。 2古詩文閱讀 1、文言文是我們復習的第一個重點。暑期補課期間我們將第五六冊古詩文部分講完，開學前兩個月的時間將前四冊古詩文部分復習完。復習過程要步步為營，穩扎穩打，重點實習、虛詞、背誦采用周周練，每周六達標過關的方法，補考的同學提前2-3天通知進行準備。在復習課本的過程中我們注重文言知識的遷移和運用，我們采取課本與課外練習相結合的辦法，要求學生每周把五年高考三年模擬中老師指定的語段做四段，課外閱讀中遇到的重點詞讓學生從課本中找依據，做過的語

7、段讓學生利用早讀的時間進行朗讀。高考文言文閱讀的考查是從語言信息的角度進行的，對文章主要信息的篩選，在傳記文學中多為辨析傳主（廉吏、義士、忠臣、勇將）性格、品質、社會效益等。從選材上看仍以傳記文學為主，但散文（游記）、議論文（政論文）是文言文閱讀材料的新選擇，我們也注意了這方面的訓練。文言實詞的復習我們注重根據語境推斷，堅持字不離詞，詞不離句，學會推斷詞義、語境分析、結構分析、進行猜讀、形訓等技巧，評講時，不僅要講“是什么意思”，更要給學生示范“怎樣推斷實詞詞義”。理解常見文言虛詞在文中的用法和意義重在落實，從詞性入手，先用法后意義，18個虛詞我們進行了整理，先把課文例句編成練習，然后逐一講解

8、，然后歸納總結，最后選擇典型語段集中考查，在作題的時候，利用題目中給出的高中學過的另一個句子來推斷文中句子虛詞的用法，收到了很好的效果。關于文言文翻譯，在講清楚翻譯原則和基本方法的基礎上，選擇短小的語段進行訓練，比較實用且易于把握。分析綜合類題目的解題重在還原，切分文章層次，理清人物、事件及其關系，注意區分“作者觀點態度”與“所述事件”之間的關系；尊重原文，實事求是，不隨意拔高或降低作品的思想內容；切忌以偏概全（有時作者的觀點分散在全文各處）；注意挖掘有關詞語的隱含信息（有時作者的觀點表現得含蓄、曲折）。 詩歌鑒賞方面，我們注重平時積累和總復習的結合。在平時考試和綜合題訓練中，對于考查到的鑒賞

9、方法和技巧進行擴展，規范學生的答題格式；積累好的詩歌，摘抄到作業本上，總復習中，我們采取如下策略： 一是注重背誦篇目，用好教材例子。即將課文背誦篇目分解到早讀，在背誦的基礎上指導對詩本身內容、形象、技巧的把握，以教材內容作為例子。 二是注重實際操作，規范答題步驟。比如分析意境，步驟是：描繪圖景點明氛圍表達感情；而分析藝術技巧，則是：答出術語（例如：對比、襯托、托物言志、情景交融等等）闡明運用點出效果；對字詞的賞析，則要闡釋含義解釋景象點出情景等。教給學生具體的操作方法，有助于消除他們的畏難心理，答題時有章可循，減少丟分。三是多做歸類訓練，熟悉不同種類。兩種歸類：一種是從詩的類別進行內容和題型上

10、的歸類，并概括每種類別的共性，便于學生的整體把握；一種是從實戰模擬的角度對學生暴露的問題進行歸類，歸納出典型錯誤，有針對性地進行講解和訓練。 3、現代文閱讀 現代文閱讀部分，學生總感到無從下手，得分較低；而復習起來也往往是事倍功半。我們認為，除去考生本身理解能力的個體差異之外，要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。具體做法是： （1）講清文體特征，整體把握主旨。 （2）講清各種手法，構建常見手法的知識體系。比如人稱表達，第一人稱親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情。第二人稱擬人化，呼告抒情，更強烈感人，便于對話，便于感情交流。第三人稱：直接表現生活，不受時空限制

11、，靈活自如。（3）指導技巧，總結答題模式。例如：分析人物形象的回答模式是：修飾語（人物的處境、品格、精神）中心語（人物身份）表達技巧的回答模式是：運用了什么手法（技巧）；表達了什么內容；起到了什么效果。 （4）分析題干內涵，明確答題方向，題干確定了答題范圍、答題角度，同時也隱含了答題信息，給我們一定的解題指向。 （5）緊扣文本， 組織答案：扣題意（審題）、重提取（題干對應的字句）、分表里（切分文本）、重條理（分條作答）。 4、作文訓練：回歸傳統 不搞形式創新，回歸寫作的本質，引導學生積極觀察生活、感受生活，分析和判斷生活，用獨特而充滿個性的文字來表現生活。 總體原則是由整體推進到專題

12、突破，重積累，重感悟，練思維，抓規范，促升格，促個性。在具體實施過程中，注重文體的規范性，訓練學生寫規范的記敘文、議論文、散文等；注重作文的審題立意，避免立意的嚴重失誤；以高考優秀作文為例，給學生提供一些基本的寫作模式，進行仿寫；每次講評，備課組都將高分作文打出來，在大屏幕上展示。這樣激發了學生的寫作興趣，加強了指導的針對性、實用性。加強對學生的分類指導，書面批改和面批結合。水平低的重在訓練基本能力，盡量少丟分；而部分文才好、悟性好的同學，則注重訓練語言的個性化和立意的深刻，爭取得高分。在進行作文訓練的同時，還訓練學生的列提綱能力，平時發放的每套綜合題都做此要求，指導學生快速構思。為配合作文教

13、學，每周一節優秀作文欣賞課，要求學生進行目標閱讀，印發優秀作文，老師設計好格式，學生寫簡評或心得。具體安排是：高三上學期按部就班地練習，除考試外，每兩周練一篇，不讓學生手生。這期間讓學生閱讀摘抄并印發一些寫作素材，重在積累。對作文的復習主要安排在高三下學期，特別是高考前的一個多月還要進一步加強。每周一篇作文，每次作文大約5分鐘練審題，40分鐘完成任務。5、一些知識塊采用分散練習的辦法，每天做一題，這有利于消除學生在復習過程中的倦怠心理，也有利天更好地利用時間。語文學科在我校并不特別受重視，課時、輔導安排都比數學、英語少，而學生課下投入的時間在理科語文遠不如數理化外語，文科比不上政史地單科，所以我們認為語文老師也應該與其它學科爭一爭，擠一定的時間，除考試