1、.第二課時教學內容：繼續研讀課文教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。教學目的：1理解課文內容，繼續學習運用抓住關鍵語句的方法體會課文蘊涵的感情。   2。理解課文最后一句話的含義，明白經風雨、見世面，承受實際鍛煉，對一個孩子安康成長的重要作用，體會爺爺良苦用心的愛。3理解環境描寫，人物心理描寫在表達上的作用。教學重點、難點：   理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。教學過程： 一、 復習導入。1談話導入，并指名背誦第一段。2提醒：這節課我們來繼續學習這篇課文，看看第二次，第三次蘆笛聲給小主人公強強帶來

2、了怎樣的不同的感受呢？二、研讀課文，深化考慮：第二次蘆笛聲1過渡：讓我們先來學習文中提到的第二次蘆笛聲。轉眼就到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于來到了盼望已久的爺爺的小閘屋，看，展如今他眼前的是一幅怎樣的情景呢？2學生自讀課文，勾畫有關句子。3集體交流。、出示“五月間的海水變得柔和溫潤。拂過強強的臉頰。 指名朗讀。此時的大海是一番怎樣的景象？通過想象感受一下情景。 板書：柔和溫潤你感受到了嗎？指名海水是海面是海風呢？ 此時此刻，你好想說什么？好美呀，好舒適呀 2、我想強強一定和大家發出了一樣的感慨。該做更有趣的事了。齊讀4-6小節。 聽到了清脆的蘆笛

3、聲。真的跟爺爺一起做蘆笛、吹蘆笛，強強心里別提多快樂了！板書：快樂白天，小閘屋周圍美麗的風光以及“清脆的蘆笛聲給強強帶來了無窮無盡的快樂第三次蘆笛聲 師述：快樂的光陰總是讓人感覺短暫，剛剛還和爺爺一起吹蘆笛、看海鳥，轉眼夜晚已經降臨了，爺爺說：“強強是怎么說的？“放心吧，爺爺，我不怕。1、你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？ 真棒！你說此時的強強在爺爺面前表現得非常地英勇，英勇，膽大2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什么了？ 1出示：大海不知什么時候變得狂怒起來隨時都有被海水吞沒的危險。 指名朗讀。此時的大海變得怎樣了？你見過狂怒

4、的大海嗎？ 板書：狂怒強強是躲在被窩里聽大海的聲音，我們也來閉上眼睛體會一下，聽聽狂怒的大海。放音頻你覺得夜晚的大海大海變得可怕了指名讀文：誰再來讀這一段，把剛剛體會到的讀出來。體會大海的兇猛、可怕。讀的真不錯，我們向他學習，一起來讀一讀。還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？ 交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。  “嘩嘩海水一浪接著一浪，永不疲倦。     “呼的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。3、假設你一人處在這樣的環境中，你會怎樣？板書：恐懼強強與你一樣，此時

5、的他可以用什么詞語來形容？驚慌萬丈，忐忑不安？找出有關語句交流。 強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊著：“爺爺！爺爺！ 強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。強強焦急起來，他想：爺爺呢？爺爺在哪兒？應該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床強強縮回腳，又鉆進了被窩。過渡：指名讀這四句話通過這些表現，我們感到強強當時害怕急了、恐懼、除了夜晚狂怒的大海讓強強感到了宏大的恐懼以外，還有其它原因嗎？單獨一人在家、年齡很小、擔憂爺爺放動畫。加深體會，指導感情朗讀。齊讀7-104強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什么聲音？

6、0;對，是爺爺的蘆笛！“ 啊，爺爺的蘆笛！指導讀。 從中你體會到了什么？強強的興奮，快樂5、此時的強強變得怎樣了？是什么使他英勇起來了？蘆笛聲、爺爺、爺爺的語言 板書：英勇、 出示第十三自然段：“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈。 此時此刻這蘆笛聲給強強帶來了什么？風濤中這悠揚的笛聲，那是爺爺在對強強說、    在這狂風怒潮的黑夜里，爺爺在干什么呢？、     此時此刻，他又想起來什么呢？出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。、    這是

7、爺爺在告訴他什么呢？你怎么來理解的，你能否用自己的語言來說，或者也可以借用以前學過的名言句子來說。、    引導朗讀體會。6、總結：課文中出現了三次不同的笛聲，先寫了強強想象中的大海和笛聲；然后寫了風和日麗的日子里，大海和笛聲給強強的感受；最后寫了漫漫黑夜里，風濤里的笛聲。這些笛聲對強強和我們來說，帶來了什么？給予什么？懂得了什么？把你讀懂了的，感悟到的寫下來。爺爺的笛聲-7、交流。三、總結全文，提升認識。1、小結。2、是的。就像一首歌中唱的那樣：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨意便成功。這首歌的名字叫?真心英雄?，讓我們一起來聽一聽，相信同學們在學習完這篇課

8、文后，一定會對這首歌有更深的領悟。讓我們在歌聲中完畢這節課的學習把握生命里的每一分鐘        全力以赴我們心中的夢 不經歷風雨怎么見彩虹        沒有人能隨隨意便成功 把握生命里每一次感動        和心愛的朋友熱情相擁讓真心的話和開心的淚        在你我的心里流動四、 自主作業，課外延伸。 1、

9、搜集與課文中心有關的名言警句。 2、摘抄你喜歡的文中描寫自然環境和人物心理的句子，讀一讀，背被一背。板書： 8、爺爺 的 蘆 笛           大海           心情要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀

10、察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。悠揚            美麗            向往                一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四

11、門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 清脆          柔和溫潤         快樂    

12、60;      “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從