1、.?最美妙的禮物? 教學設計活動目的：1、可以理解故事情節，體會小兔子收到不同禮物的心情。2、享受聽故事的樂趣。教學重點：可以理解故事情節，體會小兔子收到不同禮物的心情。教學難點：享受聽故事的樂趣?；顒訙蕚洌?、經歷準備：A、認識生日禮物的含義。B、認識手套、帽子、毛衣、鞋子和恐龍。2、教具準備：A、分享閱讀大書B、兔子手偶C、實物手套、帽子、毛衣、鞋子活動過程：一、 利用手偶導入。小朋友們下午好！剛剛你們吃了什么？好香呀。生日蛋糕是誰過生日？謝曉成和黃旭菲哎呀，今天還有一位小客人也過生日，猜一猜它是誰？出示兔子手偶，用小手帕遮住?！按蠹液茫议L著長長的耳朵，短短的尾巴，最愛吃蘿卜和青菜，猜一

2、猜，我是誰？小兔子是誰呀？小兔子真的是小兔子嗎？確定嗎？我們來看一看，揭開小手帕。哇，真的是小兔子耶，好棒哦！全體一起念小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真得意！二、講述故事。今天老師要講一個關于小兔子過生日的故事，你們想聽嗎？那你們要豎起耳朵，仔細聽一聽小兔子收到了哪些禮物。故事?最好的禮物?三、討論故事情節。1、故事里誰過生日？小兔子的朋友是怎樣幫它慶賀生日的？它收到了什么禮物？2、看，小手套是誰送的禮物？出示小手套小兔子戴著適宜嗎？請一位小朋友來扮演小兔子試一試這對小手套吧。請個別孩子試試哎呀，手套怎么樣了？太小了這樣的手套更合適誰戴？小老鼠3、誰送的帽子？當當當當

3、出示自制大帽子。請一位小朋友來扮演小兔子試一試這頂帽子。哎呀，帽子怎么樣了？太大了嘗試讓每一個孩子都試一試大帽子。這樣的帽子更合適誰戴？大恐龍4、長長的毛衣是誰送的禮物？誰來扮演小兔子試一試？毛衣怎么樣了？太長了這件毛衣誰穿更適宜？小蛇5、運動鞋是誰送的？誰來試一試？鞋子合穿嗎？是的，這雙運動鞋穿在小兔子的腳上，不大也不小正好適宜。6、大家來說一說：你們認為最好的禮物是什么？讓孩子自由討論發言7、小結：讓我們聽一聽小兔子是怎么說的吧：每一件禮物我都喜歡，謝謝好朋友們。我最喜歡的禮物是小豬送的運動鞋，不大也不小，我可以穿著它去做運動了。四、完好地欣賞VCD中的故事。提問：小朋友們，你們知道這個故

4、事叫什么名字嗎？?最好的禮物?這個故事講了小兔子過生日的時候，收到了很多禮物，有的禮物太小了，有些禮物太大了，只有小豬送的運動鞋不大不小正好適宜，是最好的禮物。所以買禮物給別人的時候，記得要買合適別人的禮物哦。我們再一起欣賞一下這個故事吧。播放VCD五、 完畢。今天小兔子過生日這么開心，我們也一起為它唱一首生日歌吧！全體唱生日歌小兔子，今天和你玩得真開心，我們下一次還要一起玩游戲哦，88?；顒臃此迹罕敬位顒油瓿傻幂^為順利，孩子們可以理解故事情節，也可以通過討論、體驗學會體會小兔子收到不同禮物的心情，享受聽故事的樂趣，到達了我的教學目的。要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，

5、就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。在活動中，我和孩子們的互動比較好，因為我是抱著和孩子們一起愉快分享一個故事的放松心態，孩子們在活動中很投入，活動氣氛比較活潑，孩子們可以積極參與，也在一定程度上改善了托班幼兒少開口說話的難題。小手套、大帽子和長毛衣的實物教具可以讓孩子較為直觀地感受“大、小、長、適宜的含義，最大程度激發了孩子們的學習興趣，為整個活動增色不少，環節3討論故事情節是本次活動的亮點。本次

6、活動存在缺乏的地方是：語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思

7、想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。1、在講述故事環節，老師應該講述更完好一些，無需邊講述故事邊提問，否那么會破壞故事的美感。2、老師的組織語言和提問還可以更精簡一些，每出示一件禮物可以用不同的提問方式?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮