1、.?少年閏土?說課稿一、說教材1、教材簡析?少年閏土?是九年義務教育六年制小學語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想，針對課文進展訓練，進一步培養學生的理解才能，同時還要學會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學習中，學生已初步學會從內容中體會中心思想，對體會思想有了感性認識，通過本課學習，學生要掌握并能運用這一方法，將感性認識升華為理性認識，進而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。?少年閏土?這篇課文通過“我對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智英勇、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我與閏土的友誼及對他的思念之情。這篇課文先寫“我記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的

2、過程。重點寫了閏土給“我講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。2、教學目的學會本課生字，理解新詞。有感情地朗讀課文，理解課文條理。理解閏土是個機智英勇、聰明活潑、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。理解文中含義深化的句子。3、教學重點學會本課生字新詞，理解課文內容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學習作者抓住人物特點寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點和內心活動，體會課文所表達的思想感情。4、教學難點課文含義深化的句子較多，學習要注意結合課文內容來理解，并從中體會“我的思想感情的變化，從而真正理解閏土是個有豐富知識、聰明能干、活潑得

3、意的農村孩子。5、課前準備課文插圖、幻燈片。6、課時安排本課教學需要兩課時。第一課時：自學生字新詞，通過反復讀文，理解課文主要內容，理清條理，學習相識這一部分。第二課時：理解課文內容，理解閏土的性格特點，理解含義深化的句子，體會思想感情。二、說教法、學法一學情分析學生在前一單元的學習中，已有一定閱讀才能，但分析和理解才能不強。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空的有關含義深化的語句理解有一定的難度，因此，在教學時，我從整體著眼，以“疑為主線的讀思、研討結合的方法，讓學生始終處于積極思維的狀態，攻破難點。二說教法在教法上，采用“主扶式課堂教學構造，真正

4、表達以學生為主體，老師為主導的教學原那么。在教學中，引導學生自主探究，認真閱讀課文，抓住重點詞語、重點句來實現。同時通過朗讀、默讀，學生討論深化理解課文內容的方法來完成。教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，開掘主體。抓住重點句，深化分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。三說學法教學時，采用“看、讀、想、劃、議等步驟，老師適時點撥，可以極大地調動學生的學習積極性，通過“議活潑課堂氣氛，改變老師“一言堂的狀況，使學生真正主動地去學習，去探究。教學過程中，設計自讀，分角色讀，表演的方法，讓學生深化理解課文內容，再現課文中“我與閏土分別時的情景，同時進展了一次扎實的語言表達

5、訓練。三、說教學程序第二課時一復習導入新課。1、昨天我們理解了“我與閏土是怎樣的人？說說。學生自由說2、讀課文“相處一部分，完成填空： 的少年閏土，幻燈片出示這一環節的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。二初讀課文，整體感知。1、快速默讀課文。2、請同學們說一說課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？3、請同學們考慮“我對哪幾件事印象特別深化并說出原因。三研讀重點，隨機點撥。1、引導學生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進一步討論交流做準備。這一環節的設計重在于還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題并嘗試自己解

6、決問題，真正做到學習的主人。2、請學生交流自己的研究成果或提出發現問題。重點理解句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。請學生自由地充分地讀。引導學生理解“無窮無盡的事指哪些事？“他們指誰？“高墻上的四角的天空又是什么？這句話表達了“我怎樣的感情？用閏土的知識豐富來反襯“我和城里的小伙伴見識少，生活才能較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。練讀這句話，體會“我當時的感情。這一

7、環節的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深開展。四爭辯研讀，開放課堂。1、請學生考慮：在當時的社會，假如要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我？并試著找出充分的理由作為論據。這一引導爭辯的設計，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。2、請雙方陳述理由，自由辯論。3、老師不予評定學生的選擇，但建議學生閱讀魯迅的小說?故土?，以充分的理解文中的兩人及當時的社會。辯論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯過程中開展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際才能。五學習“相別一部分。1、快速默讀這一部分，說說自己讀后的感受。2、看第二幅插圖老師出示想

8、象“我和閏土是怎樣道別的，試著說一說，并請兩位同學上臺演一演。這一環節的設計重在于引導學生在讀文、想象中深化文章的中心，同時也培養了學生的演說才能。3、帶著自己體會到的感情讀最后一段。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼

9、的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。六總結課文。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認