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文檔簡介

1、信息技術與小學語文課堂整合信息技術與小學語文課堂整合 在語文教學中,教師借助于網絡平臺提供強大的交互能力,開展語文教學活動。學生可以更加有效的進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界,他們自己動手,查找資料;自己探索,解惑創新;合作研討,共享成功。學生的信息素養大為增強,信息科技知識、技能和語文能力明顯提高,運用信息技術學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。教學中我是這樣做的:中小學語文課程標準提出:要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用,使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣,提高語文能力。教師應充分、有效地運用現代技術,指導學生

2、運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息,并在學習過程中合作交流,使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。教學中我是這樣做的: 一、運用信息技術,培養識字能力。在小學低年級語文教學中,識字教學是重要內容,因為識字是小學生逐步掌握書面語言,培養讀寫能力的前提條件。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求,一年級識字1300個,小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知,漢字本身較為形象,其中又有很多形近字、多音字,真是紛繁復雜。而由于年齡的關系,低年級學生注意力比較差,對事物關注的時間更為短暫,特別是一年級的學生,一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法,整節

3、課教學生字,往往是教師教起來感到枯燥,學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣,提高低年級學生的識字能力,鞏固識字教學的效果,是一個十分重要的研究課題。 (一)運用媒體,激發學生學習興趣 1直觀演示。 2游戲法。 (二)運用媒體,拓寬學生的識字空間 利用多媒體識字,能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分看圖識字。為了使學生掌握字的結構,制作課件時要充分顯示漢字的構字規律,在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青(青草、青蛙)”,第二幅畫面仍先出示“青”字,然后讓學生結合屏幕上顯示的小

4、河流水的畫面,讓學生想一想,清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢?學生會很快地答出加三點水旁,教師在“青”上用鼠標一點,一個活靈活現的三點水旁就飛了過來,與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點,制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢,大屏幕上再次出現這一組字的整體內容: 青(青草)清(清水)晴(晴天)蜻(蜻蜓) 睛(眼睛) 情(心情) 請(請坐) 然后讓學生自己討論、觀察,這組字的相同和不同之處,以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較,很快就能找出這組字的異同點,自己總結出記住

5、的方法。這樣,學生就很容易的記住這些字,而且記得尤其深刻,在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法,對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握,并逐漸學會運用這一規律自己去識字。 對于一年級學生來說,校園網是一個識字的“海洋”,它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫,及時而主動地去認識各類字,在無意中擴大了識字空間。閱覽課上,我們充分利用電腦的優勢,開展網上識字。學生以小組為單位,自學低年級閱讀素材庫中的生字,短文。學生根據自己的需求,圖文結合,有選擇地進行學習,鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育,在真正意義上體現了因材施教。以往

6、學生對新字的組詞范圍較為狹小,而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間,學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外,網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中,可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平,聯系實際,培養獨立識記生字的能力,提高識記效果。 采用多媒體教學手段以后,教師可以打破以往先集中識字,再學課文鞏固識字的教學模式,借助于多媒體把識字與學課文融為一體,在學課文中識字,在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中,輕松愉快地掌握了一批批常用漢字,順利地完成了學習任務。由此,學生對課外閱讀也以產生了濃厚的興趣,有一些學生已開始閱讀

7、簡單的課外讀物了。通過網絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合,學生既鞏固了所學的知識,又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂,更熱愛快樂的語文課。 二、運用信息技術,培養學生閱讀能力 (一)運用媒體,拓寬學生的閱讀渠道。 語文課程標準指出:“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力,而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。(二)運用媒體,豐富課堂教學。 網絡在語文教學中的運用,大大提高了學習效

8、果,拓寬了語文學習和運用的領域。我在上日月潭一課時,先請同學事先搜集臺灣的有關資料和圖片,看看學生能從中捕捉到哪些信息,幫助學生正確理解課文內容;再深入學習課文,品詞品句,課上播放日月潭的風光,激發了學習興趣;最后是拓展延伸,我布置了課后作業:通過上網查找有關資料,選自己家鄉的一出景物夸夸家鄉,擴大了學生的知識領域。 小學生閱歷有限,以形象思維為主,對生動直觀的內容感興趣,抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。黃山奇石一文,文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉,但大多數學生沒有游覽過黃山,沒有深切的感受,無法和作者產生共鳴。先通過觀賞黃山奇石錄像,情境導入,運用信

9、息技術手段激發學生學習興趣,將學生引入學習情境。讓如詩如如畫的情境,為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文,學生能入景、入情地感知課文內容,對黃山有個總體的印象,為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁,自主學習課文,質疑問難,達到讀通,讀懂并理解課文內容的目的,培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后,學生在網站上自主查找、搜集資料,討論交流。運用信息技術,為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式,尊重學生個別的差異和多樣性的選擇,有利于發揮他們各自的特長,自我解決問題的能力。這是改革課堂教學,優化教學過程,提高學習效率的有效途徑。 一節課接近尾

10、聲時,學生已有倦意,教師卻要對本課進行歸納總結,鞏固所學的知識。此時,發揮校園網的優勢,給學生以新的刺激,達到優化教學的目的。例如:在拔苗助長一課的結束環節,教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件,然后將畫面定格于“禾苗都枯萎,種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問:“你想對這個人說什么?”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。 語文教學還應把學生的思維引向課外,把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事,富有生活情趣的童話故事和科普知識等,它們激發了學生的學習興趣,活躍了學生的思維,產生了強烈的求知欲望,為進一步學習打下了基礎,也為思維訓練拓展了時空。 師生共

11、同開發課程資源,可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上琥珀一文時,課前讓學生搜集有關資料,了解琥珀是什么,它是怎么形成的,它有什么價值;課中讓學生利用搜集的資料,穿插演示教師制作的多媒體課件琥珀的形成,使學生能正確地理解課文的內容,重點理解了琥珀形成的過程;課后延伸,學生利用搜集的圖片和文章,進行排版和粘貼,制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品,師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣,又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。 這些嘗試說明,閱讀教學在注重培養學生人文素養的同時,必須關注學生信息素養的養成。語文閱讀的“認讀理解鑒賞評價”的能力養成過程,必然會與信息處理的“判斷選擇整理處理

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