1、小學英語語法教學之我見浙江省寧波市鄞州區邱隘實驗小學 許旭波【內容提要】在小學PEP教材中不同程度地出現了英語語法知識，相對于其他知識來說，他們顯得枯燥、死板和機械，以至于小學生難以理解和掌握，因此對他們的英語學習造成了一定的影響。而作為一線的小學英語教師在長期的課堂教學中，也都覺得語法知識的課堂教學難以把握。那么我們該如何來解決這個難題呢？本文將從三個方面闡述小學英語語法教學的要點?！娟P鍵詞】英語 語法 小學生 教學根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的和基本要求是通過聽說、認讀、唱歌、做游戲、畫畫以及相對簡單的書寫活動，激發學生的學習動機，培養學習英語的興趣以及使他

2、們掌握一定的基礎知識和技能，更重要的是培養學生初步運用語言的能力，為學生的進一步學習英語打下扎實的基礎。為此，我們的PEP教材中出現了不同程度的語法知識，比如：there be句型的使用、過去式、將來時、動詞的第三人稱單數等等。雖然教材中對這些語法知識并沒有明確規定，但是根據課程目標的要求學生是需要掌握這些基本知識的，需要教師在課堂上完成這些目標的。于是問題就出來了：小學生由于年齡小、好動、注意力非常不集中，他們的認知能力和接受能力還相當有限，很多知識的講解還遠遠達不到他們的實際水平和心理水平。雖然教師可以一遍一遍不厭其煩地教，但是學生的掌握程度還是很低的。而且語法知識相對來講是比較枯燥、無味

3、的，很多教師為了迎合考試是直接把語法知識強灌給學生，通過大量的機械的書面練習讓學生記住的，而不是他們主動習得的。于是，也有不少老師放棄了語法知識的學習。但是在小學階段，英語的語法是一定要完成的。那么我們該如何來傳授這個乏味無趣的知識，從而使學生能夠主動去習得？我覺得我們應該注意這幾點：一、教學設計要貼近學生的知識水平和接受能力。語法知識相對來講是比較難以理解和掌握的，講得太深，他們的認知水平還沒有達到這種程度；講得太淺，學生不理解，經常會犯這樣、那樣的錯誤。講得太死，學生又不喜歡來聽課。因此，教師勢必要在教學設計要下功夫，把握好一個尺度。下面我們來看一則案例，這是五年級的一節關于there b

4、e句型的教學。事例：在復習完單詞后，該教師出示了這樣一張表格：12345一telephonechair4 curtainsdeskair-conditioner二2 lampsclosetshelfmirror2 end tables三12 bookssofabedwalkmantrash bin并采取了一個游戲：以擊鼓傳花的方式決定房間的擺設。教師給了學生一個盒子，里面裝著各種數字的小紙條。伴隨著音樂聲，學生飛快地傳遞著盒子。突然，音樂聲嘎然而止，學生“哇”得發出了一聲大叫，紛紛把頭轉向那位“中獎”的同學。只見那位同學從盒子里摸出一張紙條，接著老師就問了問題：“Whats the numbe

5、r?”“一，2?！薄癢hats in the room now? Please look at the table.”不知是老師的問題難住了學生，還是學生不理解數字與圖畫之間的聯系，一時就愣在那兒沒有反應。上課的老師有點心急了，快步走到學生面前，從他手里拿過紙條在表格上比對起來：“This line is 一, and this is 2, so what is it?”學生在老師的提醒下，說出了答案：“Its a chair.” “Yes, so there is a chair in the room.”老師一邊板書句型，一邊讓學生跟讀。然后，活動再次進行下去。這次學生知道了數字代表什么，

6、因此很快找出了物品兩張床頭柜，于是新句型再次出現：There are two end tables in the room. 還沒等聽課的老師反應過來，這節課的重點與難點就這么呈現完了。在接下來的游戲中，老師跑上跑下，忙這忙那地指揮著學生進行活動。因為她既要幫助學生指點物品，又要隨時提醒學生說出他們說不出的句子。就這樣這堂課在老師忙碌的身影中結束了。There be句型是很難突破的一個知識點，需要教師根據學生的特點去設計教學活動，把繁雜的知識講解融入到生動有趣的教學中。但是從這個案例中可以看出這個知識點的傳授并不成功，教師沒有在40分鐘有限的時間內解決there be句型的難點，而且操作得越來

7、越復雜。學生還沒有理解和掌握單數的使用情況，復數又馬上出現了。這樣兩種感念的快速交替，很容易混淆學生的知識結構。雖然教師可以在課后進行大量的講解補充，甚至可以把機械化的公式強輸給學生，時間長了他們也能記住一些。但是我們知道這樣的效果肯定是不好的，最明顯的表現就是每次評估測試時學生的語法錯誤。因為知識的學習是一個轉化的過程，教師把知識交給學生，需要他們進行內化才能變成自己的東西。被動接受的東西，即使你當時記得再好，時間一長也是要忘記的。為什么會產生這種情況呢？我想主要是執教老師并沒有考慮到小學生的實際水平，而把兩種較難的使用方法混在一起出現。教師高估了學生的能力，從而導致活動失敗，也使學生失去了

8、參與課堂教學的興趣。新課標也指出：興趣是最好的老師。學生只要有興趣了，就能主動參與到你的教學中來，知識就能主動習得。因此，我們要設計好教學活動去調動學生的學習興趣。這樣一來，即使是沒有生氣的語法知識，也可以讓它變得生機勃勃、栩栩如生！二、語法活動的設計盡量要簡單，可以利用學生熟悉或感興趣的事物來組織教學。語法知識有時候難以講解清楚，對小學生顯得更為困難。能不能利用一些身邊的環境進行有趣的語法教學呢？曾經我有幸聆聽了寧波市名師陳安萍老師的一堂課，得到了不少的啟示。這是一節初中英語課，學習的內容是一些形容詞的比較級，在我們的PEP教材中也有類似的教學內容。為了讓學生有個更直觀、形象的對比，陳老師選

9、取了學生再熟悉不過的身邊的同學、娛樂明星、體育明星、名主持人、卡通主人公等等。通過這些人物鮮明的對比，讓學生進行了大量的比較級操練。整堂課中給我印象最深的是陳老師并沒有對這個語法知識進行中文輔助的講解，而是通過上面的方法使學生理解和掌握，把復雜化為簡單，學生在這樣的方式下學得輕松有效。這是初中的語法課，由此我想到了我們小學英語的課堂教學，是不是也可以采取這樣簡單的方法，即讓學生學到了知識，也享受了課堂的樂趣？結合陳老師給我的啟發，我也設計了一份there be的教學設計，并在班級中進行了嘗試，取得了較好的效果。 事例：在簡單回顧一些生活用品的單詞后，我在電腦上出示了一個空房間。“There i

10、s nothing in the room.”隨后打著手勢重讀了一遍這句話，接著在屏幕上出現了一張桌子。“Oh, there is a desk in the room now, there is a desk in the room.”我重復了這句話，隨后在屏幕上打出了它的英文與中文意思。在跟讀了一、兩遍后，安排了拍手、跺腳等方式按節拍進行朗讀，課堂熱鬧而又有序?！癓ook, there is a desk in the room. Is it a study?”在訓練完以后，我接著上面的問題詢問學生。他們有的回答“Yes.”， 有的回答“No.”這時，我出示了下面的話題：“We dont

11、know what it is like, please look again. What appears?”隨著我一按鍵，一張椅子出現在桌子旁邊，學生在老師的提醒下說出了：“There is a chair in the room.”然后在電腦屏幕上的物體不斷增加下，學生依次說出了：“There is an air-conditioner. There is a picture. There is an end table. There is a lamp. There is a bed in the room.”等等的句子。這時我又在電腦上展示了另外一個空房間，讓學生根據剛才所學的進行猜測

12、房間里有哪些擺設。學生在老師的幫助下，紛紛用學過的語言點猜測。最后老師宣布還有一樣物品時，學生迫不及待地表示著他們的想法，結果都失望地坐了下去。接著房間里一下子多出了許多學生，我邊指揮著學生，邊述說著：“There are many students in the room.”這樣，把句型的復數形式巧妙地引用進來，并進行了操練。下課后我也沒有進行過多的中文講解，學生基本上能理解了there be句型的兩種使用方法。三、語法知識的傳授需要一定的語境來輔助。語法知識很難學習，很大程度上是因為缺少相關的環境來幫助理解，那么這個就需要教師根據知識點創設專門的語境。前兩天聽了一堂六年級的語法課，主要是內

13、容是學習：Did you read books?以及回答。過去式本身就非常難學，為了能使學生明白和理解，教師一定要創設一種時間上的情境。但是在這節課中，執教的老師并沒有任何時間的鋪墊，而是通過課文中的圖片就直接呈現了句型：Did you read books? 學生由于事先預習過課文，很快回答出了教師想要的答案。雖然在整節課中學生一直配合著教師完成各種教學活動，可是他們真的懂了嗎？答案是不能確定的，因為在反饋操練中，學生的表達始終受到了限制：Did you ?，而并沒有結合確切的時間進行拓展。過去式的時間定義很清楚：過去發生的事情。既然這樣，教師何不利用多媒體創設一個過去時間段里發生的情景呢？這樣的新知呈現是不是更合理一些，也讓學生更容易接受一些呢？ 在小學生知識和能力有限的情況