1、.初中化學高效課堂建立探究“高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課堂教學中，所有學生并不是在同一認知程度上，有經歷的老師會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的老師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明老師的程度問題。因此，初中化學的高效課堂研究，既要研究老師如何教，又要研究學生如何學，二者有機結合，才能出高效。化學課堂改革中，什么是高效課堂？如何構建高效課堂等？是我們不斷探究的問題，下面就化學教學的理論談點自己的看法，與大家交流。正確的教學方法要實現合理的教學目的，就要采用正確的教學方法其實采用什么樣的教學方法應該是老師在課前都已經設定好的，不過，有句話說的好，

2、“方案趕不上變化，所以在準備周詳的教學方案后，老師也要能根據教學過程的實際情況及時調整，從而更好地施行自己的教學方案，并進而完成自己的教學目的這里有兩點需要注意教學方法多種多樣：教無定法，但教法要合理、有效一切有利于老師教學、學生學習的方法都值得嘗試目前的化學課堂教學方法不勝枚舉，一堂化學課到底要如何上，采用怎樣的教學方法，或者說是要采用一種方法還是多種方法的搭配，多種方法又要如何搭配才能獲得最大效益，這要視情況而定，包括課程的類型，老師的習慣和特點、學生的實際程度等而某些教學理論中，老師還要根據不同學生程度上的差異采用區別對待的教學方法比方，對于學習才能較強的學生，就可以采用自學法、討論法等

3、；而對于學習才能較弱的學生，老師就要有足夠的耐心，當然，采用區別對待時，老師要注意照顧學生的自尊心，從而更好地做到因材施教、有的放矢對于多種教學方法的配合問題，老師要在教學過程中積極探究、理論，從而探究出幾條行之有效的教學策略，以保證教學過程高效地運行合理地運用自主探究的方法：化學是一門以實驗為根底的科學，在實驗教學中就可以很好地運用自主探究的方法，這不但可以培養學生的合作意識和探究才能，還能培養他們解決實際問題的才能例如我們在實驗室制取氧氣的實驗中，老師就可以設置這樣的問題供學生討論：是作為催化劑參加反響的，那么是不是的量越多，產生氧氣的速度越快呢？可以利用排水法搜集氧氣是不是就意味著氧氣難

4、溶于水呢？等等讓學生喜歡上化學老師老師與所教的學科知識有一定的連帶關系。假如學生喜歡上某位老師，那門學科的教學質量就會明顯進步。假設學生不喜歡某位老師，那么，學生就與那位老師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在詳細的教學中，老師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。老師的人格魅力不僅僅表達在知識的淵博方面，還表達在個人的修養上。老師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要老師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，老師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴、“多話。這種課堂，貌似師道

5、尊嚴，但學生的內心不敬仰老師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的進步。新課程教學要求老師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。充分利用實驗，吸引學生的注意力化學是一門以實驗為根底的學科，多數學生對實驗很感興趣，老師可從實驗入手，來吸引學生的注意力，讓學生從一節課的開場就以飽滿的熱情投入到化學學習中。開學初，在“物理變化和化學變化教學中，導入新課時我做了兩個實驗。實驗：我展示了一張試卷，并將試卷撕得粉碎。實驗：我取出打火機，將撕碎的紙屑點燃。實驗完畢后，提出問題：這兩種變化是否一樣？如不同，能否說出有何不同？課堂前分鐘，通過這兩個實驗激起了學生的學

6、習興趣，調動了學生學習的積極性，使得學生注意力高度集中。以問題為抓手，激發學生的思維思維來源于問題，因此在化學教學中，老師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生提供培養創造性思維的良好環境，讓學生經過考慮、分析、比較來加深對知識的理解。如在學習“我們的水資源時，給學生提出如下問題：你家是如何節約用水的？你的家鄉存在缺水問題嗎？你知道我國正在興建的“南水北調工程嗎？在學習“珍惜和保護金屬資源時，提出讓學生理解所在社區或村子金屬廢棄物的品種、回收情況、回收價值及金屬廢棄物給環境帶來的問題，提出如何加強金屬廢棄物回收的建議，寫出調查報告并進展交流。在學習“溶液的酸堿性時，提出讓

7、學生理解學校附近的假設干水樣，并用試紙測定它們的酸堿度。在學習“食品中的有機營養素時，提出讓學生理解假設干種食品包裝袋，統計相關的食品中使用了哪些食品添加劑，并對調查結果進展分析和評論。在學習“生物微量元素與安康時，要求學生調查理解自己家用的食鹽，觀察其包裝袋，看是否加碘，并設法進展檢驗等等。當然，問題的設置要抓住重點、難點和關鍵，并由淺入深、由簡單到復雜，叩開學生的思維大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調動學生思維的積極性，從而進步課堂教學效益。進展分層次教學學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的開展，不能只重視學優生，無視學困生的開展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的進步，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，那么有利于每個學生的開展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能合適不同學生的學習。6結語總之，化學課堂的有效教學是為學生的開展效勞的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的進步、科學的價值觀及