1、1 1教師混合式培訓內容研究傳統的教師培訓主要采用集中面授的培訓方式，這種培訓方式單一、時間較 短、過分強調整齊劃一，參加培訓的教師動手、動口、動腦的機會較少，且容易 忽視參訓教師的自主性和獨特性，對發揮參訓者的積極性、主動性和興趣特長有 較大局限，很難真正滿足教師學習的個性化和多樣化需求。而教師混合式培訓是 通過對傳統教師培訓反思而構建的一種新的培訓模式，它采用了網上培訓和線下研修相結合的形式，實現了傳統的集中面授培訓和遠程培訓二者的優勢互補，拓 展了教師學習的空間，能夠有效解決教師專業發展過程中的現實困惑。傳統的教師培訓模式主要以培訓教師為主體，忽視了參訓教師才是培訓的主體，教師混合培訓就

2、突破了這一點，它將培訓的內容進行了混合，這也是教師混 合式培訓最大的特點，其中包括培訓目標、培訓方式、培訓理論、培訓環境、培 訓者角色、培訓活動、培訓課程資源、培訓評價等的混合。一、培訓模式的混合。教師混合式培訓模式主要有以下幾種：1 1、線上線下混合式培訓模式，2 2、 專家面授、網絡平臺遠程培訓和校本培訓模式，3 3、主題學習活動導向模式，4 4、“教- -研- -訓”一體化培訓實踐模式，5 5、三段六環培訓模式，6 6、基于 MOOCsMOOCs 的 混合式培訓模式。線上與線下混合式培訓模式。線上與線下相結合的混合式培訓模式是指線上學習與線下集中研修相結合的“雙線并行”混合式的培訓模式。

3、在培訓過程中，培訓者將理論與實踐相結合， 將專題學習與交流研討相結合。目的是為了更好的實現培訓目標，提高教師的教1羅秀. .中小學教師混合式培訓的理念和實施策略 J.J.中小學教師培訓，2015,(09):23-262015,(09):23-262中小學教師培訓的新方向：混合式培訓-以安徽省中小學教師教育網為例解筱杉安徽廣播電視大學學報2 0 13年第2期 69-7369-732 2育教學能力，促進教育事業的發展。“專家面授+ +網絡平臺遠程培訓+ +校本培訓”的混合型層級模式。這是一種將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上分級，在培訓內容和活動上分層的新型混

4、合式培訓模式，將專 家面授、網絡平臺遠程培訓、校本培訓相結合，實現了培訓資源的實時共享、方 便了專家與教師的交流。活動導向的混合式教師教育技術能力培訓模式。活動導向的混合式教師培訓模式，就是在混合學習理論的指導下結合集中面 授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式的優點，在系統設計的學習主題導向下，開展探究式學習活動的混合式教師培訓模式， 這種混合式培訓在組織形式、 內容和活動設計上遵循教師行動學習特征和學習活動設計理念，能有效促進教師能力的可持續發展和提升。“教- -研- -訓”一體化教師混合式培訓實踐模式。“教- -研- -訓” 一體化教師混合式培訓實踐模式即兩級混合培訓模式與學區資 源中心模

5、式，是基于網絡的分級分層混合式培訓模式理念下提出來的。1 1、兩級混合培訓模式。兩級混合培訓模式中的兩級是指按照國家級資源教師短期集中面授培訓和 網絡遠程指導下的校本培訓，這種培訓模式將集中面授培訓和校本培訓相結合。2 2、學區資源中心模式（三級混合培訓模式）按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培 訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。1中小學教師培訓模式研究 * *金彥紅 1 1，徐斯佳 2 2，李華 1 1，徐丹 3 3 總第 307307 期中國電化教育 2012.2012. 8 8 教師專業發展 62-6762-672實踐模式與策略研

6、究一一以中國和聯合國兒基會“災區教師培訓”項目為例，郭紹青張 絨 楊彥軍 88-9288-92 中國遠程教育“三段六環”混合式教師培訓模式3 3“三段六環”混合式教師培訓模式將培訓分為雙基地集中研修、網絡化團隊 研修、校本化實踐研修三個階段，最大化整合面對面集中培訓與網絡在線學習的 混合優勢，形成模塊學習與研討、名校觀摩與跟崗、在線學習與交流、任務驅動 與完成、實踐應用與反思、成果提煉與展示環環相扣的教師培訓模式。其中雙基 地集中培訓包括模塊學習與影子研修，網絡化團隊研修包括社區學習與任務驅 動，校本化實踐研修包括實踐運用與成果提煉。“三段六環”混合式培訓在環節安排上并非封閉孤立，而是前后貫通

7、互為印 證的。各環節的內容安排既是對前階段學習的強化回應，同時又不斷修正之前研 修中的薄弱環節，最終形成“提升專業素養一拓展延伸學習一推進實踐運用一收 獲研修成果”的一體化研修體系。基于 MOOCSMOOCS 的混合式培訓模式。這是一種以線上基于 MOOCsMOOCs 的自主學習為主、集中培訓為輔的混合式培訓 模式。該模式由前期培訓與網絡學習指導、 推薦與尋找 MOOCMOOCs自主學習 MOOCMOOCs集中面授、培訓考核與認證等五個主要環節組成，是一種將線上的自主學習與線 下的集中面授進行有效結合的混合式培訓模式。(1) 前期培訓與網絡學習指導。該階段是整個培訓的準備階段，包括三方面的任務

8、：給參訓教師總體介紹培訓安排、了解他們的培訓需求、提供網絡課程與 MOOCSMOOCS 學習相關的指導。(2) 推薦與尋找 MOOCMOOC。該階段旨在根據每一位參訓教師的培訓需求與專業特點，幫助他們找到最適“三段六環”混合式教師培訓模式設計與運用王正青 鮑娟 第32卷第2期2016年2月現代中小學教育合的 MOOCMOOC。與傳統高校教師培訓模式中單純的集中面授所不同的是，基于MOOCMOOC 的混合式培訓模式將線上的 MOOCsMOOCs 學習與線下的集中面授相結合，其中 線上的 MOOCMOOCs s4 4學習是該模式的主要特色。（3 3）自主學習 MOOCsMOOCs在找到合適的 MO

9、OCMOOC 課程資源后，參訓教師便根據自己所選 MOOCMOOC 的進度安 排，開展獨立自主的線上學習。（ 4 4）集中面授。混合式培訓將在線學習與集體面授相結合，除了線上的MOOCSMOOCS 學習，集中面授環節也必不可少。集中面授主要解決的是參訓教師的共性問題，如與教師資 格證等相關的學歷培訓需求問題，與教學技能、職業道德修養、政治思想素質等 相關的培訓需求問題，以及在線上學習中遇到的技術問題等。相對于傳統教師培 訓之集中面授環節中以培訓者為主導、以知識講授為主的培訓模式，該模式中的 集中面授環節建立在傳統的知識講授的基礎上，更加強調以問題解決為導向、以 參訓學員為主體，通過工作坊和討論

10、交流等形式，來解決課程學習和教學過程中 遇到的問題，并分享相關的學習經驗和學習資源，以提高培訓的效率和效果。（ 5 5）培訓考核與認證。該模式中的評價包括兩部分：集中面授中的考核與評價，注重對培訓過程 中參訓教師參與度的評價而非傳統的總結性測評； MOOCMOOC 學習證書，即參訓教 師完成 MOOCMOOC 課程學習后，會得到相關學校和授課教師共同簽授的MOOCsMOOCs 證書作為對課程學習的認證這些認證可作為培訓認證的重點考核指標。 這種將內 部評價和外部評價相結合的方式，可以滿足教師資格證考試等認證需求，同時由 于更加注重對個性化學習考核，因而評價也更為客觀，在一定程度上促進了教師 的

11、個性化學習，改變了傳統培訓流于形式的現狀。（基于 MOOCsMOOCs 的混合式培訓 模式研究一一高校新教師專業發展的新途徑任小媛 1 1 王志軍 2 2 王詩 2Vol.26.No.82Vol.26.No.8 2016-76-882016-76-88）5 5這種基于 MOOCSMOOCS 的混合式培訓模式，將前期培訓與網絡學習指導、推薦與 尋找 MOOCMOOCs自主學習 MOOCMOOC、集中面授、培訓考核與認證五個環節混合在一起， 組成了一個系統化的教師培訓模式。極大程度的發揮了各個環節的優勢，促進了 區域教師的專業發展。二、培訓目標的混合為了促進教師的專業發展，教師混合式培訓在制定培訓

12、目標時制定了專業情 意目標、專業知識、專業技能目標、應用與創新目標、社會責任目標。專業情意目標包括燃起專業發展愿景的激情和自我發展能力兩個方面。培訓者通過專家的解析、榜樣示范、同伴交流及自我反思等方式喚醒教師心中的自我 專業成長激情，再加以專家的引領和指導，讓參訓教師具備自我診斷教學和反思 教學的能力，終身學習和完善的意向的能力。專業知識和專業技能目標包括較強的課堂教學能力、較強的教學研究能力、現代教育技術熟練應用于學科教學的能力、較強的開發和利用校本資源、進行校 本研修的能力。專業知識目標和專業技能目標的混合體現在專業技能的實踐必須以專業知 識的滲透為前提，只有在對專業技能的陳述性知識進行了

13、專家講座之后，才能進 行技能訓練。應用創新與社會責任相結合，隨著社會經濟的發展，應用創新是教育技術能力的核心組成部分和集中體現。 培訓者應綜合考慮參訓教師的特點、教學活動 需求等多方面因素，全方位、開放性、科學化、合理化地應用教育技術，在實踐中謀求創新與突破。實現教師混合式培訓作用的最大化。培訓者在培訓教師應用創新能力的同時要向每個受訓教師滲透公平地、有效地應用教育技術的理念，積 極引導教師健康、合法地應用現代信息技術，承擔起教師應有的社會責任。培訓者在混合式培訓中給參訓者講授專業情意、專業知識、專業技能、應 用與創新、社會責任等方面的目標，這不僅有利于提高教師應用教育技術的能力 和教師自身的

14、專業技6 6能，還提高的教師的職業操守，發揮教師的榜樣作用。三、培訓方式的混合教師混合式培訓方式主要有參與式、對話式、行動式、診斷式等先進的培訓 方式，參與式培訓則包括了對話、交流、互動、研討等方式；同時還包括傳統的 培訓方式，例如：研究式和講授式。在教師混合式培訓中培訓者通常會將這種幾種培訓方式交叉使用。 在引入參與式方法的同時貫穿對話式，盡可能的使專家與參培教師、參培教師之間進行互動、對話，提倡參培教師提出質疑問難，有利于引導參培教師學以致用，及時將培訓的收獲遷移到教師教學工作中，為自身開展教學工作提供新的思路和策略。現場角色扮演來實踐演練或者分享優秀教師的工作經驗的行動式培訓方式， 與小

15、組內討論、交流、反思的參與式培訓方式相結合，最后將專家點評的診斷式 培訓方式穿插其中。這三種方式的混合改變了以往傳統教師培訓的單一性，使混 合式教師培訓更具活力， 充分調動了參訓教師的積極性， 使得培訓效果顯著提高。四、培訓理論的混合 教師混合式培訓需要多種培訓理論的指導，以適應不同的受培訓者、不同類 型的培訓目標、不同培訓環境和不同培訓資源的要求。包括成人學習理論、建構 主義學習理論、連接主義學習理論、投入學習理論等。教師混合式培訓倡導以受訓者為中心， 所以混合式培訓理論將成人學習理論 與建構主義相結合，這一結合考慮到了成人學習的特征，更考慮到了教師群體的 特殊性，混合了情境學習法，從而建構

16、和發現知識。另一面針對傳統教師培訓的 弊端，混合式培訓結合了連接主義學習理論與投入學習理論。這兩種理論的混合 促進了教師將自身已有的隱性知識轉化為顯性知識，從而是隱性知識增值，加強 教師之間的相互交流。（混合式研修： 信息時代的驕傲是專業發展 蔣國珍 齊 渝華 李耀民 17-3717-37 頁）7 7五、培訓環境的混合一個理想的混合式培訓模式綜合了多種功能，能夠使受培訓者參與多個正 式、非正式培訓活動。它是建立在完全以培訓者為中心的環境中，從信息到教學 內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞受培訓者展開。中小學教師在培訓中既可以通過課堂面授的形式進行培訓學習， 即在教室里 進行

17、學習，也可以在虛擬的環境中，即在網絡中進行學習，如網上課堂、網上虛 擬班級、論壇以及網上虛擬培訓社區等。安徽省中小學教師教育網給學員提供自 主學習環境，學員通過學習視頻、文本等課程資源，更新教學理念和專業知識， 通過論壇、E mail、短信平臺等交流方式，參與教師輔導和互動交流。同 時參訓教師以學習區域內班級為單位，參與班級組織的線下學習研討活動。學員 根據培訓主題或學習內容等，結合自身教育教學實際，擬定小組發言提綱，參加 小組交流與研討。學員所在學校圍繞年度培訓專題，以遠程學習資源為重點，組 織校內教師進行研討活動，集體備課；結合崗位實踐，展開評課、議課等學習和研討。（中小學教師培訓的新方向

18、：混合式培訓以安徽省中小學教師教育網為例解筱杉（安徽廣播電視大學 遠程教育中心，合肥2 3 0 0 2 2）在課堂面授之后，培訓者將培訓資源上傳至虛擬環境，參訓教師利用虛擬培 訓環境這個平臺在網上進行學習，利用交互式平臺進行交流互動，促進培訓者之 間的交流學習。六、培訓者角色的混合 在培訓過程中培訓者的角色不僅僅只是培訓者，他還充當了學習指導者、助 學者、知識建構的促進者、學習評估者角色。培訓過程中當培訓模式從以培訓者為中心轉移到以學習者為中心時， 培訓者 就要從知識的傳遞者轉變為助學者。 MoodleMoodle 的出現為以學習者為中心的學習提 供了理想的學習環境，但并不意味著降低培訓者的作

19、用，而是意味著培訓者要承 擔起多個角色的作用。培8 8訓者在培訓過程中要靈活的進行角色的轉換，主動為參 訓者提供學習資源、 技術支持、指導參訓者數系虛擬學習的環境、指導學習方法、正確對參訓者的受訓情況作出評估。（ 中小學教師專業發展培訓模式研究與實踐 基于 MoodleMoodle 平臺的教師培訓模式 ）七、培訓活動的混合學習生態觀認為 : : “學習環境與學習活動是共生共存的，學習活動是在學習 環境中開發的活動，學習環境是隨著學習活動而變化的動態生長性環境。”以往 的培訓以培訓者為中心、 以培訓教材為中心， 教師混合式培訓以受培訓者為中心、 以活動為中心，使受培訓者通過做一系列的活動來形成信

20、息化教學設計能力。培 訓自始至終應由任務驅動并強調活動、強調參與、強調應用。在教師混合式培訓 中包括以下培訓活動：小組建設、小組討論交流、小組實作、模擬訪談、分校實 作、故事分享、角色扮演與討論、案例分析、總結反饋、頭腦風暴、電子作品的 創作與評價等活動。教師混合式培訓將以小組活動為基礎的小組建設、小組討論交流、小組實作 活動混合在一起，充分發揮小組成員的積極性，通過小組成員內部的交流分享、 實際操作，從而達到理想地培訓效果。模擬訪談、角色扮演與討論、案例分析、 等活動形式的混合，在一定程度上為培訓者提供了一種真實的場景，這不僅有利 于培訓者對現象進行分析，更提高了培訓效果。八、培訓資源的混合

21、教師混合式培訓資源包括教學資源、專題討論話題資源、個人日志資源三大 類，其中教學資源包括：教材介紹、教學課件、教案、案例、試題、媒體素材、 專題講座、文獻資料等。專題討論話題資源包括：備課研棵、觀課評課、案例研 討、主題研討等。個人日志資源包括：成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評 論、心情故事、班主任隨筆等。培訓者需要借助于一定的媒體元素將課程資源呈現在學員面前， 每一種類型 的課程9 9資源不是單獨存在的，三大類培訓資源相互滲透、相互交叉。所以培訓者 選取的培訓資源往往混合了多種課程資源。 一次培訓課程不僅包括教學資源還包 含了專題討論話題資源和個人日志資源， 這些資源的混合為培訓方式的混合提供 了必要性。九、培訓評價體系的混合評價體系是任何培訓不可缺少的環節， 有效的評價體系不僅對參訓教師的學 習和交流進行了測量， 更重要的是能夠反過來激發參訓教師參與學習和