1、三年級教學問題一、字母教學類 1.在教學英語字母時，如何讓學生把字母的發音讀準，并且記牢這些字母，能夠達到認讀的程度。 解答：A.應該讓學生注意觀察教師的口型，聽準教師的發音，在教授時，要注意大小寫字母一起認讀和分開認讀相結合，而且要注意經常復習。B.首先老師要示范到位，把口型夸張地呈現給學生，給學生說牙齒怎么樣，嘴唇怎么樣等發音時的唇齒等部位的擺放方法，音量要大，特別是輕輔音，老師要大聲之后再講清楚發音要領，之后要讓學生多自主讀，競賽讀，總之，一定要多讓學生體驗讀。第二問只需要時間，需要提高字母的見面率，熟能生巧。C.我覺得在教學時我們可以先教一些簡易的字母歌，等學生瑯瑯上口，在教字母的認讀

2、，提高學生的學習興趣。認讀字母的方法是多種多樣的，應該做到少量多餐，反復復習。久而久之，學生就能脫口而出。D.在教學英語字母時可以采用肢體語言進行教學，讓學生先記住這些字母的“形”，然后通過字母卡進行認讀的操練，達到認讀的程度。學生在幼兒園早已接觸過這26個字母，有的學生都能唱出字母歌，在教學時，教師示范要夸張，講清楚明顯的發音位置，記牢需要反復練習，多采用各種方法操練。字母教學要分開進行，主要還是在每節課學的時候盡量把所學的字母認準，寫好。之后還要注意課前進行復習。一方面是有節奏的音樂提高學生學習字母的興趣，另外，在說做活動中熟悉字母的發音，相當于創設了情景，幫助學生記牢字母。E.在教授時，

3、一方面適當教授字母的本身音，另一方面經常復習，學而時習之。2. Lets do 中的內容，有利于學生對字母的上口，卻和字母的形狀沒有聯系。 解答：A.有的是沒有聯系，但是這種活動，有利于提高學生學習字母的興趣，通過TPR這種活動，既可以活躍課堂氣氛，又可以使字母的教學變得不會那末枯燥乏味。B.這個沒有矛盾，Lets do的設置目的就是字母的音，沒涉及其形，你只要練好聽說做就行，無需讓學生認讀字母。C.我覺著，聯系不聯系不重要，關鍵是能提高學生學習英語的興趣。同時能提高學生對英語學習記憶的韻律感和節奏感，畢竟低年級教學是以興趣為主。D.Lets do 是為了輔助教學的，尤其是三年級的，就是要讓學

4、生對字母形成語感。可以自己編一些手勢語言或者歌謠，不必非要用課本上的。對于這個問題，我認為只有老師示范到位，讓學生仔細觀察老師的口型，結合一些有趣的口訣，歌謠等輔助學生記憶。E.Lets do如果是側重對字母的上口，那就應該是側重于音而非形。3. 教字母時滲透字母在單詞中的發音，這時滲透音標是一個很好的時機，但有些字母有好幾種發音，而課本中只呈現了部分，要不要在學完字母后進行補充。解答：A.我認為沒有必要補充，因為音標的教學在小學階段不是學生學習的重點，音標的滲透，最好是在學生掌握了一定量的單詞發音的基礎上進行總結其發音規律，從而自然的引出音標。B.我覺得不需要，以后遇到哪些隨時講就行，你要補

5、充會使學生造成單純的認知，記憶不深刻。C.我感覺沒有必要，因為三年級學生年齡畢竟小，在滲透音標時他們有的就會和漢語拼音混，如果再補充滲透的話，他們恐怕消化不了啊。應該一步步的來啊。 D.在字母教學中滲透字母的發音是很有必要的，為以后的學習打基礎，在滲透時需要教師讓學生自己讀并感悟字母在單詞中的發音，然后讓學生舉出學過的一些以字母為首字母的單詞，至于補充其他的發音，要根據班內學生的掌握程度來定，我個人認為可以適當補充一些。音標做適當的滲透的就可以了，我認為在三年級剛開始的時候不需要補充太多，不然學生字母還沒有認準，再加上字母就混了。音標的系統教學還是等學生掌握較多的單詞后進行滲透總結更合適。個人

6、認為沒有必要加以補充，在學習單詞過程中就自然滲透了。魯子問教授說過，音標教學沒有一個集中的時間是不出效果的，反而會擾亂字母、漢語拼音的掌握。E.我們認為沒有必要補充，可以在以后的學習過程中進行歸納和總結。4. 26個字母的認讀和書寫。學生在學習時肯定對字母的認讀有一定的困難，如何能讓學生不掉隊。 解答：A.在上課時對字母學的不好的學生及時的監督檢查,對他們取得的進步及時的進行表揚,課下對這些掉隊的學生及時的輔導.B.首先你要預設出有可能掉隊的學生，然后一定要保證接下來的呈現、操練等環節時要傾向于這些學生，節節課想著他們，對他們多鼓勵、表揚，讓他們體驗成功。建議上網搜尋一些關于26個字母學習的輔

7、助游戲、字母操之類的，學生不會掉隊的。C.首先要提高學生的興趣，保住英語的趣味性。在教學中可以通過游戲，比賽等方式教學。幫助學生及時總結歸納，反反復認讀。D.教師要每節課都要檢查字母的認讀以及書寫，可以在課前的兩分鐘內檢查，學生最開始對字母的認識比較機械化，教師要進行各種形式的認讀練習，如字母卡認讀練習，快速指字母練習等方式讓學生熟練的記住字母。前幾個字母問題應該不大，后面的字母就很難掌握。可以采用游戲方法，如給字母排排隊，挑出易混的字母加以區分，每節課都加以練習，熟悉后就會掌握了。通過字母卡，游戲等輔助教學方式等來吸引學生的注意力，抓課堂效率，學生之間常常檢查，互相幫助。多開展書寫比賽，課堂

8、上多用一些競賽活動，提高小學生的興趣。E.首先，在字母課上設計有趣的活動，比如說出字母的前后相鄰的字母，出示字母卡讓學生快速的排列。在書寫方面，課堂上板書并指出該字母的書寫要點，學生在活動手冊上描紅，自己試著書寫。其次，在教授時注意緊抓緊打，及時鞏固復習，幫學生歸納學習方法，加強對學困生的輔導。5. 對于本冊課本中出現的字母，學生應該掌握到什么程度合適？聽、說、認讀，需不需要有書寫要求？解答：A.對于本冊課本中出現的字母不光要會認讀，還要達到聽、說、讀、寫的要求。B.堅決不需要。三年級作為英語學習的起始年級，不考慮任何手寫的內容，語言嘛，要聽說認讀為主。C.有必要。 字母教學我們不應該只重視聽

9、說認讀，也應讓學生流利、工整的寫出。我現在在教字母時，每教完一節，都會讓學生進行觀察、描紅，然后在進行書寫。現在學好了，到四年級我們在教學中就可以省下一些時間運用到別的環節中。D.我認為本冊課本中出現的字母學生應該做到聽、說、讀、寫，應該有書寫要求。聽說認讀我覺得和書寫同步進行最好。這樣可以把音形結合得更好，更利于學生的學習。在Lets try字母教學時，可以適當編一些小歌謠和設計一些競賽活動，讓學生在學習字母之余能搞感到輕松。E.我們認為可以有書寫要求，寫主要指描紅，并且知道手寫體和印刷體的區別，給出印刷體會寫手寫體，大部分學生都可以做到。6.英語字母本身的學習比較枯燥，在教授Lets sa

10、y 字母教學時，應該怎樣教才能使得學生樂于學習，使得學生特別感興趣?解答：A.在教授時，除了課本中提供的TPR活動外，還可以用游戲的形式進行教學，例如給大小寫字母配對，拍蒼蠅游戲，給字母排隊等。B.記住，首先你要把lets do 自己一定要有節奏地吟唱的滾瓜爛熟。字母教學結合字母操是很好的學習字母的方法之一。其次，結合lets do部分，讓學生活躍地做起來，眼、嘴、耳一起動起來。再有，就是上農遠資源網上下載關于那課時的練習游戲題，能讓學生在游戲中快樂地學習。C.我們可以使用多媒體自制課件，圖畫與字母相結合，形象，對學生有吸引力，學起來他們會比較有興趣。D.學習字母后，教師應在學生熟練認讀的基礎

11、上，讓學生多做有關字母方面的練習，如按照字母表的順序排列字母、按照字母表的順序補全字母、寫出字母的大小寫等，讓掌握好的學生說一說自己記字母的方法。把字母形象化，生動化。多做熱身活動，多開展競賽等游戲活動，三年級的學生興趣會很高，很容易激起他們的興趣的。E.首先，在熱身環節，通過字母歌謠、Lets do展開讓學生動起，張口說，通過圖片、動作、簡筆畫引出單詞，讓學生發現共同字母，并且讓學生用動作表示該字母，說出以該字母為首的單詞，在練習環節，設計有趣的活動，表演動作猜字母，說出字母的前后字母，找朋友（一組學生拿大寫字母，一組拿小寫字母）。其次，運用多媒體課件，情景呈現等方式。7.學習字母后采取哪種

12、方式，復習效果好？解答：A.可以采取集中復習的形式，讓學生聽、說、讀、寫相結合，復習效果會更好。B.1.可以利用每節課前抽幾分鐘舉行各類關于字母音形義的比賽，如字母背誦比賽，快指快認字母比賽，字母口頭接龍比賽等等。要采用積分制比賽，不要采用直接分出勝負的形式。2.教會學生做字母操。3.讓學生制作字母卡。C.穿插小游戲，字母認讀比賽等，從字母的開始，中間或從后面，讓學生反復認讀，或從單詞中體現，既能認讀字母又能記住單詞。D.三年級初次接觸字母，并不象老師提出的枯燥無味，說一說，做一做（字母操或課本提供的make a “D”之類的游戲），寫一寫，特別是寫，學生非常上癮；字母比單詞更容易學，學生會很

13、感興趣的。 對于字母，課標要求學生要掌握它們的聽說認讀和描紅，如果班里學生的情況很好，也可要求四會。教學字母時，可先進行基礎訓練上的字母描紅，再進行配套練習冊上的仿寫. 教準發音很重要，這可采取李傳霞老師的做法，采取高低聲的游戲，老師高聲說的時候，學生不要說話，靜靜的聽著，聽準之后，再進行各種方式的操練.字母教學要注意音形序的結合，并要注意區分易混的字母，如B與D等，還要注意印刷體和手寫體的區別，明確規定我們用的是哪一種。要想讓學生牢記，只有加強字母的復現率。課前認讀字母卡，給字母排排隊等多種游戲來復習。也可通過家庭作業，讓學生做一做字母卡，字母撲克來鞏固字母的學習. 在學完字母和以其開頭的單

14、詞后，有必要滲透字母在單詞中的發音，至于發音的匯總，可模仿李傳霞老師在市里舉行的字母公開課來進行。E.復習方法可以有多種，看各個不同的學生不同的班級的具體情況，采取相應的措施。比如找給字母找朋友、找出字母的鄰居、寫出大、小寫等方式。F.采用歌謠、字母歌、Lets do復習字母比較好，以及快出示字母卡，學生快速讀。二、教學重點難點突破類 1. 第五單元Where is .以及方位介詞on in under，怎樣讓學生記住他們分別代表的意思。解答：A.可以創設一種情景，例如把一本書放在課桌的上、下、里邊不同的位置，讓學生理解并體會其漢語意思。B.方位介詞的運用很簡單，老師多動腦，編個順口溜，學生邊

15、說邊做動作，很快就能記住。上on 里in下under,后面跟著behind, near在旁邊，重直在上是overC. 1.情境呈現句子和方位詞，在情境中的呈現是學生理解語言的前提。2. 黑板上畫一物體，上寫on ，中寫in ,下寫under。每節課必讀。3. 熟能生巧，充分利用好free talk 時間，提高詞句與學生的見面率。D.在教學中，我們可以采用簡筆畫或實物，體現不同的位置。E.記住方位代表的意思需要教師創設情境，讓學生在情境中掌握方位，教師可以把英語課本藏在不同的地方，讓學生找，并學習這些方位。教學時可以采取典型示范，用一個物體與盒子的不同位置示范給學生，形成具體印象，反復操練，讓學

16、生利用自己的手和拳頭，多操練幾次就可以記住in on under 的意思了。手里面是in,上面是on,下面是under.F.把鋼筆放在書上問Where is the pen?引導學生回答Its on the book.用不同的事例讓學生熟悉on。然后用同樣的方法教學in, under，讓學生在語境中掌握。2.Lets learn 中的句子，如：It tasts good. What a big fish.等，學完后，在以后的對話中就再也沒呈現過，學生可能是當堂記住了，但很快就忘了。 解答：A.要注意經常性的復習，這樣才能記得牢固。B.對于單詞課中出現的句子，學生達到聽說，知道什么情況下用這些句

17、子就可以。C.無須擔心，這兩句子不作為目標要求，當時理解，當堂上口即可，以后再見了再溫習學，到五年級學習各種食品時還會出現It tasts good.至于What a big fish.老師可以在學習其他物品時轉移句型為：What a big！進行溫習。D. 對。但在教學中我們可以以舊帶新，比如在學新單詞fish時，我們就可以讓學生回顧以前所學的內容，這樣既能學習新知識又能鞏固所學語言。E.對于What a big fish,，It tasts good這些句子學生會忘記是必然存在的現象，在復習時學生會記起來，只要學生明白意思即可。再有適當的情景時，可以復現句子。F.這就需要創設情景來教學，并

18、且要在課堂上重復，比如在復習單詞fish時可以通過圖片復習并說出What a big fish!要不斷的復習。這部分內容我們認為不需要對學生要求太高，理解就可以。3.第二單元B部分的對話，教學情意很難創設，真實性不好體現。解答：A.可以讓學生把自己家里的全家福拿來，盡量創設一種真實的情景，也可以讓學生畫一張心目中的全家福，用來學習操練。B.情境創設很簡單，老師要讓學生提前從家里拿來家庭照片，沒有的可以畫家庭照片，首先，老師要準備好一個自制電視機，就能自然而然引出第一幅圖畫內容。其他幾幅圖的內容老師可以以白靈的身份通過電視機教具呈現學生提前準備好的家庭照片問答引出內容，情境很真實。C.其實這部分

19、的對話，主要是讓學生掌握住主要句型，對于難點我們可以創設一定的情景，沒必要和課文中內容一樣。D.第二單元B部分的對話，教師可以讓學生拿出家庭照片進行情境創設的學習。多出示直觀的教具進行教學，如電視機的圖片等。教師可以通過多媒體教學或者家庭照片等來創設情境，讓學生理解并且明白句子的意思。情景不好體現的時候老師可以利用簡筆畫或者實物等來幫助創設情景。分解情景，創設單獨的情景，最后用VCD串聯起來E.對這一篇對話的講授，可以分別創設情景突破難點，沒有必要創設一個和對話內容一樣的情景，那樣有些太牽強。4.第三單元的句型比較散，學生易混，如How many can you see? How many d

20、o you have? I have You have 這幾個主句型，再加上AB部分的Les fly it . Its beautiful. The black one is a bird. Open it and see.容量大，難度也挺大的，有什么好的方法來突破呢。解答：A.對于重點句型How many .can you see?和句型How many do you have ? 在進行教授時可以用對比的方法進行學習。對但是在學A 部分的時候，要重點學習How many .can you see?不要涉及第二部分的內容，對于一些零散的知識點，完全可以用實物創設一種真實的情景進行教學。B.這

21、些句子雖然瑣碎，但是，每個句子都是在一個特定的語言情境中呈現的，首先要結合語境、上下問答句進行呈現和操練。而且這些句子不是出現在一個對話中，容量不會很大，難度也不會很大。C.這些內容并不是一節課內容。再說I have.You have.我們已經在上學期學過。學生應該掌握的很好。對于句型The black one is a bird.在教學中我們可以利用課件或簡筆畫創設情境進行教學。D.關于How many?的教學教師需要創設情境，可以利用多媒體課件來進行教學，讓學生數一數數量，在學生回答數量之后教師引出No,the black one is a bird.Lets fly it的教學教師可以通

22、過讓學生課件數風箏，然后教師拿風箏做動作學習.Open it and see的學習非常簡單，教師可以讓學生猜文具盒內鋼筆的數量，學生猜完后，教師打開文具盒open it and see數一數。這一課很多老師在沒上的時候都覺得很難，但是通過我教過一次的經驗，我覺得并沒有那么難，創設情景后，這些句子都很好記，學生也讀得比較朗朗上口。至于how many 那兩個句子在充分學習后放在一起做一下比較，學生就能分清楚了。歸類教學，創設情景，反復操練，小組合作。E.創設情景，拿出圖片、實物問學生How many can you see?引導學生回答 I can see以及How manydo you hav

23、e? I have. You have.拿出風箏來并說Lets fly it. Its beautiful. 拿出The black one is a bird. 拿出一盒彩筆讓學生猜有多少，學生猜不對的時候就說Open it and see.5.數字120的認讀總是不能跟上聽說的腳步,有什么好辦法讓學生輕松掌握數字。解答：A.在學習11到20 的數字時，先要復習從1到10的數字，在學生熟練掌握他們的基礎上再進行10到20 的學習，學習的時候要注意引導和總結10 以內的數字和10到20之間的規律，也就是他們總體上要加后綴-teen,這樣學起來就比較輕松易學了。B.要想記準11-20，主要還得基

24、礎打得好，從14-19這幾個單詞都可以根據4-9來認讀。C. 1.老師要弄清楚，那些數字是學生存在認讀困難的，像有些簡單的數字，學生認讀很輕松。2.呈現數字單詞時候要注意將發音和單詞的形結合，如two、four、five、six、seven、eight、nine、ten這些詞都能結合首字母或前兩個字母進行認讀，只要十以內的數字認準了，十到二十就更好認了。3.將1-20所有單詞寫到黑板邊緣上，讓學生天天認讀。4.以學習小組為單位，教師每組給制作出1-20的單詞卡片，早讀時、課前時間可以讓組長組織著組員進行認讀練習。D.及時鞏固。鼓勵學生進行總結，找出發音規律。潛移默化，通過不同形式靈活復習。 E

25、.掌握數字需要看圖數一數說出數字、單詞卡認讀數字、做練習題掌握，經常性的滾動復習。結合數字的單詞認讀，加以區分，就容易了首先是當堂課就要讓學生盡量掌握熟練，之后的每節課都有機會進行練習，不如報數，比如翻書頁，比如做排序題等，很快就會熟練了。F. 呈現的方式靈活多樣，及時復習，鞏固，引導學生總結數字的規律和發音的規律。6. Unit1, Unit2,Unit4, Unit5出現了一些口語化的單詞、詞組和句子：watch out, On, no, Im sorry. Come in. Its Ok. What a big fish! It tastes good. Look out! 應該怎樣處理

26、？怎樣創設情境來教學？ 解答：A.在第一單元出現了watch out! Oh ,no 這部分我是這樣創設情景的，比如說我們正在上體育課，男生們正在打籃球，這時一個女生走過來，球即將要碰到他，這時男生會說：watch out ! 然后女生會說oh , no B.這些句子老師只要讓學生能聽懂、會說就行了。每個句子都是很生活化、口語化的，所以很好創設情境，watch out, 老師可以把提前準備好的球類教具扔向學生，伴隨著喊出watch out,以此呈現。對與Im sorry. Come in. Its Ok. Look out!這些太口語化的口頭短語來說，通過平時的語言加肢體動作就可以讓學生理解意

27、思。What a big fish! It tastes good.這兩句話更是可以在情境中教學，What a big fish!可以通過教師夸張的表情和動作創設情境。It tastes good.可以通過老師吃著東西后引出。C.沒必要單獨創設，在教學中我們可以利用身邊環境等進行情境創設。D.這些都是學習單詞時的一些短句子，教師需要創設情境，利用多媒體課件形象直觀的引入學習，比如Come in 在平時的教學中應經常用到。特意創設情景，展現句型。最好用課件幫助。先應該讓學生在讀的同時，通過老師創設的情景，簡筆畫，動作等理解句子的意思，并讓學生知道在什么情景中使用這些句子。E. Watch out

28、 ，Look out向學生扔個橡皮并說Watch out; Im sorry. Come in.Its Ok.可以讓幾個學生表演遲到的情景進而引出；What a big fish可以通過圖片引出；it tastes good.可以在呈現每一個新單詞的時候引出7.怎樣創設情景教Recycle2中的 get, carry？ 解答：A.在教授Im sorry ,Its ok , come in ,當時我班學生來遲到了，匆匆忙忙的推門要進來，我把他制止住了，讓他說：Im sorry. 這時我會說，Its ok, come in 學生很快就能明白其中的意思。B.教師在板上畫一棵蘋果樹，結滿了果子。教師做

29、摘的動作，并呈現：I can get an apple. 學生做動作操練該句。T: so many apples, who can carry the apples?并通過動作讓學生明白其含義。C.放在文中的句子中滲透即可。通過教師肢體語言詮釋，學生自然而然會明白意思。D.利用實物或學生用具創設情境進行教學。學生會很容易掌握。E. Recycle 2中get,carry的教學需要教師做動作讓學生領悟意思，然后學生邊做動作邊說，最后進行讀的練習。還可以利用簡筆畫。F.把水果圖片貼在黑板上，并說I can get carry 呈現時可以通過carry the bag呈現。8.在第一冊的基礎上，本冊

30、課本的對話部分難度增加了，在教學中應如何讓學生更好的掌握對話？解答：A.為了能讓學生更好的掌握對話，我們在教授對話時，要更好的創設情景，讓學生融入到對話當中，盡可能的讓學生多表演。會激發學生的興趣。B.1、要做到情境呈現對話內容。這是接下來語言學習是否成功的先決條件。2、練習形式要多樣，讓學生始終興致勃勃地參與練習。3、設計能利用對話進行完成的任務型活動，記住，要從聽說認讀全方位考慮活動的實效性，還要考慮參與的全員性，不能有學生涉及不到參與。4、采用評價機制，提高學生參與競爭意識與合作學習的意識。5、盡可能采用家長簽字式的作業形式，充分利用家庭資源。C.在教學中應該創設生動有趣的情境，讓學生積

31、極參與，多加練習。D.本冊課本的對話相比第一冊有些難度，但與四年級的對話相比來說還是比較容易創設情境的，對話之間的聯系也比較密切。教師在教學中需要更好的創設情境來進行教學，讓學生多讀，多練，經常性的落實檢查。分部分進行對話教學。讓學生多表演，讓學生在理解的基礎上，多說多練。有很多對話，仍在復現舊知識，新句子只有一兩句，在情境中操練新句子學生會容易掌握。E.在教授時創設生動有趣的情景，加強聽說，認讀的訓練。9. 在第二單元My family這個單元的對話稍微有一些難度，像Whos that woman?這樣的句子，看起來不難，但是學生掌握起來會有一定的困難，在教學時我們應該如何進行突破？ 解答：

32、A.為了讓學生能把很難的句子，掌握好，我的方法都是將很長的句子分開來教的，有的時候也是前面的或是后面的單詞，我會重讀。B.這種句子有些拗口，所以看起來不難，但學生讀起來，掌握起來就有口齒不清或愚鈍的現象發生，記住，無論對于什么樣的句子，首先要讓學生聽懂，你問學生只作答，即能接住你的話，然后會說，即讓他們上口說出句子，最后聽說熟練了再認讀，這樣按部就班地進行教學其實學生是不會遇到什么困難的，真正拗口的句子可以適當拆分教學，但不提倡，還是提倡整體上口，只要學生聽懂會說了，以后的事情就容易的多了。 C.在教學此句子時，我是有Whos this過渡到Whos that學生明白意思了，運用起來就容易多了

33、。在練習中，多讓學生參與，多說、多練。D.在教學第二單元重點句型時，教師通過出示照片來學習新句子，關于that與this的用法，教師要讓學生通過學習來總結用法。利用照片或者簡筆畫，首先先讓學生有興趣，吸引注意力，有好奇心，再學習Whos that man?結合舊知識引出新知識，如whos that woman?whos that man? 我們可以用照片，引出句型。E.通過創設情景,教師指著圖片問，讓學生先聽來感知whos that man?當學生熟悉了之后，在呈現并且重點強調that 的發音。10.在本冊的對話教學中,出現了每課中的主要句型,在教授時,是否應該對主要句型進行重點的操練,那非重

34、點句型以及對話又該怎樣處理,時間上該如何分配呢? 解答：A.小學英語的教學策略中提到過，對于本課中出現的重點句型，要進行重點的操練，而那些不是重點的，學生只要會讀，明白什么意思就可以，時間上用的時間可以相對少一點，我認為還是重點培養興趣就可以。B.對主要句型重點操練那是必須地。無論干什么事情都要有個中心，每個對話都會有個話題付之于一個主句型之上。因此老師們在教學過程中也要突出重點句型，而且要板書出重點句型。對于非重點句型，要作為語言材料的擴展語言進行處理，非重點句型一般都是已學過的句子，所以通過free talk 和復習環節就可以進行溫習。時間一定要以主要句型為主，一切圍繞著主要句型展開、發展

35、和結束。C.重點句型是有非重點句型一環環引出的，在操練時，我們針對主句型進行操練，拓展。非重點句型就沒必要這樣操練了，要求學生會認讀就可以了。D.對于重點句型當然應該進行重點操練，非重點句型也需要操練，主要讓學生明白意思即可，對話要讓學生認讀，熟練朗讀，在時間的分配上應該是側重于重點句型多一些。非重點句型達到課標要求即可，時間上自然是占用的少。對話課重點再說，讓學生在能理解的基礎上多多表演，多在實際情景中運用知識點。E.應該讓學生進行簡單的操練，可以生生、師生之間的練習，非重點句型學過的可以一帶而過，沒有學過要進行講解。三、處理、整合教材類 1.本冊LETS CHANT 部分比較多，是不是需要

36、進行細致的處理。 解答：A.對于Lets chant 學生理解，好學生會吟唱即可。B. chant的目的就是方便學生上口。無需細致的處理。C.不需要，但要努力把這部分讓學生上口即可。記住，盡可能利用課前熱身活動多多讓學生吟唱。老師要仔細設計出符合小學生的年齡特點的動作，可以向音樂老師求助。而且在吟唱的時候有條件可以加上多媒體節奏，無多媒體條件的可以拍手節奏。 D.沒必要。在教學中chant本身就是為了提高學生的興趣而設。E. Lets chant可以活躍課堂氣氛，教師可以自編動作，讓學生邊做邊說，避免枯燥的說。可以讓學生聽幾遍感受一下，達到幫助學習單詞的目的和增加興趣。chant是為了輔助教學

37、的，讓學生了解大體的意思，能夠跟著說說做做就可以了。F.不需要進行很細致的處理。Lets chant部分的存在一般來說是為了讓學生以娛帶學，在娛樂的過程中掌握所學內容，并且提高學習的興趣。2.三年級下冊中涉及到的字母書寫，是否可以將字母順序及占格形式呈現在Lets say部分。 解答：A.字母部分要教給學生正確的占格和筆順。B.這是教材編寫的不足，教師可以讓學生在印刷體后，畫上四線，并寫出手寫體。C.可以，但不是必須。在呈現字母是可以借助語文老師的四線生字呈現方法，讓學生感知字母時就在四線格里。這種方式有利于下一步書寫字母。D.有必要。單純讀學字母有些乏味，如果呈現出字母的書寫及占格，讓學生觀

38、察、描紅、書寫，效果是大不相同的。同時還能讓學生更好的掌握字母。E.需要呈現占格、筆順以及要求學生書寫。聽說認讀應該和寫結合起來。F.可以呈現。用以幫學生更好的掌握字母。3. Lets learn 部分中單詞分布不均衡，每一個部分涉及到的有些單詞很少（兩個boy/girl）有些單詞很多，man/woman/father/mother/grandfather（pa）/grandmother(ma),造成教學任務不好分配。 解答：A.lets learn 可以合并，教材只是教學資料，也可以拓展,或者和對話結合。B.可以整合教材，進行重新分配，例如可以先學father, mother, dad, m

39、om, man, woman,第二節課學習grandfather,gandpa,grandmother,grangma,sister,brother.C.這種情況確實有，在高年級也出現難易程度不均衡現象。像三年級教學中，老師在備課時就應該有個通盤的打算，對于這些單詞，學生要做到聽說認讀，老師處理單詞少的課時時是練習學生口語的絕好機會，老師可以騰出更多時間進行口語拓展練習，也可以提前滲透下一部分對話課的一些內容，為以后的教學爭取更寬裕的學習時間。處理單詞多的課時時，要注意做到先聽說，后認讀，很多老師對于這個先后順序老是工作做不到位，在聽說都還不熟練的情況下急著就認讀單詞，增加了學生學習難度。D.

40、可以根據班級學生的特點進行整合教學。E.教師可以合理分配，整合教材內容。lets learn 部分單詞少的時候我們就把他們和lets talk整合起來，lets learn 的內容多的時候我們就只滲透重點句型練習就好了。F.可以進行內容的整合，Lets learn 和Lets say兩部分整合，或者整合Story time,結合各單元的內容進行教學。4.Story time部分生詞過多，學生自己無法自主學習，所涉及內容最好用到本單元所學的單詞句子。這樣才能讓學生感到學有所用。 解答：A.Story Time 是選學部分。B.老師們一定要看看這部分的教學建議，每個故事中都有我們前面學到的本單元的

41、主句型，這里只是創設了一個更大的語言環境讓學生在語境中體會語言知識的作用。所以，現在你處理這部分教材時，不提倡學生自主學習，建議在老師的一定的翻譯輔助上大體看懂故事。在遇到該單元出現的句子時老師不要輔助，這是學生會自己解決，這一點自主學習就夠了，這是以后逐漸擴大自主學習的廣度和深度的前提和基礎。C.我們可以把Story time中的重點句子分配到learn或talk中學習，相信不會占用太多時間，到學story time時就容易多了。D.故事教學時，教師可以讓學生能夠找出自己認識的句子復述，然后對于不認識的單詞或句子小組內進行猜意、討論，解決不了由教師解決。平時沒有單獨拿一節課來上過story

42、time的內容，都是和學生一起看，先和他們一起讀圖，然后和學生一起看課文內容，生詞在過程中進行講解或者讓學生自己來猜測單詞的意思，重點句子部分讓學生自己讀出來，講解，學生能夠理解故事內容，對英語學習有興趣就非常好E.可以在學習新課的過程中學習Story time，和learn 或talk一起進行教學，放在拓展延伸環節，不會占用太多時間，而且學生也很有興趣。5.Lets learn 部分內容較少，加入哪些東西可以充實我們的課堂？解答：A.lets learn 可以合并，教材只是教學資料，也可以拓展,或者和對話結合。B. 象第一單元A部分的單詞，在學過boy,girl后，可分擔A對話的一些內容，把

43、三個國家的名稱拿到這部分來學，B部分的單詞課，可以加一句，形成一個簡短的小對話，如A:May I come in? B: Come in. A: Im sorry. B: its ok.C.詞不離句是學習單詞的重要原則，所以要加入句子，甚至段落篇章可以充實我們的課堂，我們搞的海量閱讀教學實驗就是提倡在單詞課上適當拓展一定的段落、語篇讓學生進行語言的情境性理解與掌握。D.可以把talk中的主句型提上來學，達到詞不離句或知識的整合。E.加入本單元的主要句型充實課堂就可以了。F.在單詞課上可以滲透對話課的內容，還可以結合以前所學的句型。可以進行課外拓展，或者課本內容的整合。四、語法教學類 1.第六單

44、元涉及到的第三人稱單數時，能否給學生講一些語法方面的知識。解答：A.不能。讓學生形成語感就可。B.看到摸到不講到，因為這是三年級，他懂什么是語法呀。讓他照葫蘆畫瓢能用就可以。隨著年級的升高可適當一點還差不多。C.只要學生能認讀句子，理解句意會運用就可以了。對于語法完全沒必要講，因為三年級根本沒必要。D.不需要講E.不需要給學生講語法，可以給學生出示很多例子，這樣學生可以明白什么情況下用動詞第三人稱單數。對于語法的教學，看到碰到不講到。五、語音教學類 1.選擇疑問句要用聲調，學生如何掌握好升降調的讀法？解答：A.多聽多讀多模仿，看老師口型模仿練習，再多聽錄音。B.語言在于無聲的滋潤，潤物細無聲。當出現時老師示范讀好，學生出錯時老師適當糾正聲調，要讓學生模仿好錄音，這樣慢慢地，時間會讓學生掌