1、新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑慮和存在的問題內(nèi)容：新課改給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版教材的教學(xué)中 ,教師只有解決了這兩方面的問題 ,才能更好地開展教學(xué)。一是課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施的疑慮：學(xué)生探究中的錯(cuò)誤、探究前的知識根底、探究能力 ,教師的教學(xué)進(jìn)度、探究學(xué)習(xí)的尺度、探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、考試與評價(jià)制度的改革。二是課堂教學(xué)中老師存在的問題:流于形式、過于追求教學(xué)的情境化、手段的現(xiàn)代化、不敢開口講話、不能駕馭課堂。：新課改 ,疑慮 ,問題新一輪根底教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革 ,不僅改變了教師的教育觀念 ,而且還改變了老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)

2、以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此 ,對我們每一位教師提出了更高的要求 ,教師只有在教學(xué)中解決了這幾方面的問題 ,才能更好地開展教學(xué)。一、課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)實(shí)施的疑慮疑慮一:關(guān)于探究中的錯(cuò)誤傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育 ,是消滅錯(cuò)誤、鄙視錯(cuò)誤的教育 ,這種教育讓學(xué)生在錯(cuò)誤面前得到的是緊張、羞愧 ,而不是理性的分析與反思。科學(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中開展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑 ,美國教育家杜威說過："失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人 ,從失敗和成功中學(xué)得一樣多。"所以 ,教師要善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤 ,要指

3、導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 ,并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對錯(cuò)誤的坦誠態(tài)度。疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識根底探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為根底 ,而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。但是 ,我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識根底 ,就放棄探究學(xué)習(xí)本身 ,實(shí)際上 ,科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前 ,也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識根底 ,他必須在探究中不斷學(xué)習(xí) ,才能彌補(bǔ)知識上的缺陷。所以 ,在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前 ,教師要做充分的準(zhǔn)備 ,特別需要了解：1即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識根底是什么？2目前學(xué)生的知識根底能夠到達(dá)什么水平？還缺少哪些？3學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識？4不同根底的學(xué)生可能存在的差異是什么？

4、疑慮三：關(guān)于探究能力能力的形成需要一個(gè)過程 ,這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會(huì) ,不管是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力 ,還是解決物理問題的能力 ,或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力 ,都需要一個(gè)較長的過程。探究能力也是如此 ,應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng) ,最好從幼兒園、小學(xué)就開始。可惜的是 ,過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視 ,因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時(shí)間補(bǔ)上這一課。疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度要花時(shí)間 ,必然影響教學(xué)進(jìn)度。問題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí) ,并沒有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識為中心的進(jìn)度

5、安排 ,本身就違背了新課程以能力開展為核心的要求。因此 ,要面對本地本校的實(shí)際 ,實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn) ,特別是起始年級 ,要調(diào)查研究這個(gè)年級學(xué)生探究能力的根本水平 ,選擇本學(xué)習(xí)期望到達(dá)的能力目標(biāo) ,在開學(xué)的三周內(nèi) ,進(jìn)行必要的探究技能 ,包括：自學(xué)、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能 ,一旦學(xué)生能力形成 ,學(xué)習(xí)的效率必然會(huì)得到提高 ,教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度在探究學(xué)習(xí)的視野中 ,課本就是探究的資源之一 ,但是 ,僅僅坐在課堂里 ,是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資

6、源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室 ,走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過 ,不管學(xué)生走到哪里 ,學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然 ,學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會(huì)的探究 ,收集第一手的資料 ,與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來 ,因?yàn)?,這兩種資料及其收集能力 ,都有不可替代的價(jià)值。疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)在探究學(xué)習(xí)的視野中 ,課本就是探究的資源之一 ,但是 ,僅僅坐在課堂里 ,是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室 ,走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校

7、與教師依然要重視資源的開發(fā)問題 ,精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺 ,教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然 ,學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會(huì)的探究 ,收集第一手的資料 ,要與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來 ,因?yàn)?,這兩種資料及其收集能力 ,都有不可替代的價(jià)值。疑慮七：關(guān)于考試與評價(jià)制度改革考試與評價(jià)改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由 ,但是 ,高考已經(jīng)開展到能力為評價(jià)核心的階段 ,注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù) ,考試與評價(jià)制度本身將進(jìn)行改革 ,學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的開展性評價(jià) ,將取代過去以考試為主的評價(jià)。新的評價(jià)機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評價(jià)；

8、二是強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。用開展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在強(qiáng)調(diào)綜合性評價(jià) ,過程性評價(jià)的同時(shí) ,也不要無視必要的甄別和選拔考試 ,只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前 ,我國還沒有取消甄別和選拔考試 ,選拔考試仍然是我國選拔人才有效的方法之一。二、課堂教學(xué)中教師存在問題問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂 ,但是 ,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn) ,在局部教師的課堂上 ,只是一種形式 ,缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“外表熱鬧。有的教師上課外表看起來課堂氣氛異常活潑 ,盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量 ,一定程度上無視了學(xué)生的參與度不均衡 ,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)等問題 ,不能給學(xué)生充裕的時(shí)間 ,無視對學(xué)生技能的訓(xùn)

9、練與培養(yǎng)。其實(shí) ,“活而不亂才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。問題二：過于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能 ,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感 ,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但局部教師過于注重教學(xué)的情境化 ,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想 ,好似數(shù)學(xué)課脫離了情境 ,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明 ,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境 ,并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引 ,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時(shí)起 ,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講。不少老師把“少講或“不講作為

10、平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原那么 ,因?yàn)樗麄冎?,講了就會(huì)有“灌輸“填鴨之嫌。從學(xué)習(xí)方式看 ,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種根本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí) ,一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ,還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時(shí) ,我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和開展。課堂上是不是講 ,真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說 ,陳述性的、事實(shí)性的知識 ,可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo) ,該問的要問 ,該點(diǎn)的要點(diǎn) ,該講的要講 ,要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“

11、博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。問題四：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ,能較好地

12、處理好大與小 ,遠(yuǎn)與近 ,動(dòng)與靜 ,快與慢 ,局部與整體的關(guān)系 ,使學(xué)生形成鮮明的表象 ,啟迪學(xué)生的思維 ,擴(kuò)大信息量 ,提高教學(xué)效率。為此 ,講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件。可結(jié)果并不理想 ,有的課件不過是課本搬家 ,只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛 ,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,結(jié)果適得其反 ,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引 ,忘記了聽老師講課 ,而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上 ,要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書 ,學(xué)具操作不能代替必要的教具演示 ,教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的

13、教學(xué)手段教具、學(xué)具、黑板有機(jī)結(jié)合起來使用 ,優(yōu)勢互補(bǔ) ,使教學(xué)手段整體優(yōu)化 ,才能提高課堂教學(xué)效率。問題五：局部教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體 ,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)起來 ,可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)起來以后 ,新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí) ,課堂氣氛空前活潑 ,學(xué)生提出各式各樣的問題 ,有些甚至是令人始料不及的 ,課堂紀(jì)律難于控制 ,教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開 ,教師在課堂上感到特別緊張 ,甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成 ,課堂紀(jì)律無法控制 ,學(xué)生成績兩極分化。對課堂不能調(diào)控 ,主要是教師的知識儲(chǔ)藏缺乏。為此 ,教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力 ,提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程 ,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的根底上 ,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀