1、初中英語閱讀教學三步曲 感知 理解 運用溫馨導航：語言是一種很奇妙的東西，閱讀課中，我們要引導學生去把握語言的情趣，洞察語言的精髓，感悟語言的神妙，下面請和著我的節拍，一起來欣賞我的閱讀教學三步曲吧！  在英語教學中，閱讀課文作為語言知識的綜合載體，是詞匯.語法.句型的有機結合，它在英語教學中的地位是不言而喻的。它既可以培養學生獲取信息，處理信息，閱讀理解的能力，又可以培養學生綜合運用英語知識去解決實際問題的能力。然而，在傳統的英語教學中，課文教學常被簡單的肢解為單詞.句型.語法教學，形成了“教單詞講語言點”的單一而枯燥的教學模式。結果是教師教的累，學生學的累。同時，把語言點.語法教

2、學作為外語教學的目的，顯然不符合語言的交際性原則。課文被分解后，各部分缺少整體銜接，不利于學生整體把握課文，只會是“只見樹木，不見森林”，有違于閱讀教學的初衷。那么，我們怎樣才能更好的處理閱讀教學呢？下面我結合自己的教學實踐，借鑒魯老師的的先進經驗，談一談英語閱讀課的整體教學。英語課程標準指出:閱讀課文應作為一個整體來教。整體教學把課文的內容和篇章結構放在突出位置，不破環課文的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于學生整體識記課文，有利于學生閱讀興趣的保持，有利于訓練學生獲取完整信息的能力，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。語篇整體教學從理解整篇內容入手，運用所學語言進行知識瀏覽和捕捉

3、重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解; (literal comprehension)在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對文章進行深層理解（inferenrial comprehension）;然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）具體來講，閱讀教學分為三個步驟進行：（一）         pre-reading:激發動機，引導學生的閱讀興趣（感知）。pre-reading部分是對課

4、文的導入，這是閱讀教學中必不可少的環節，恰當地導入可激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。學生有了閱讀的動機（motive）,就會思維活躍，閱讀效率將會大大提高。對不同的課文我們應采用不同的導入方法?，F行教材題材豐富，涉及到人物傳記，日常生活，科技、地理等方面，總體上，我們在閱讀教學中常采用以下幾種方法：1、          提問教師提出幾個與課文內容相關的話題，引導學生思考，了解文章大意。2、         

5、展示圖片就課文插圖或制作相關幻燈片，引導學生討論。3、          介紹文化背景知識引導學生把已有知識和要閱讀的目的文章相對照。4、          教授相關詞匯。一方面是介紹文章的詞匯，使學生朝著某個特定方向思考，另一方面也為后面的閱讀掃清障礙。5、          猜測文章內容就文章標題或插圖猜測文章大意。6、&#

6、160;         聽相關材料導入課文?？傊?，閱讀教學的導入方法多種多樣，我們采取任何一種導入，都要以激發學生的動機為目的。也就是說，使學生想讀、想學。（二）         while-reading:理解文章的層次，把握作者的意圖。（理解）語篇教學應圍繞三個理解來進行，即表層理解，深層理解和評價性理解。1、          表層理解（f

7、ast reading）所謂表層理解，就是快速瀏覽全文，對文章形成一個總體印象。其目的是要求學生在短時間內了解文章大意，應該是淺嘗輒止，粗枝大葉地看看，防止花過多的時間在這個步驟上。2、          深層理解和評價性理解(careful feading)在學生有了充分的表層理解的基礎上，通過精讀、討論、師生對話等來分析作者的立場、態度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學生已從理解文章上升到了欣賞文章的層次。也只有在學生清楚了作者的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才能得之實施；后面的評價性理解才能有所保證。（三）         post-reading : 運用知識，培養學生的創造能力。（運用）閱讀教學的最終目的是能利用所學語言知識進行交際，即由輸入到輸出的過程。課堂到了這個環節，學生對文章的理解已經比較透徹。他們希望有機會交流，有機會產出，也就是要表達自己的觀點。我們教師要因勢利導，給學生提供表達的機會，這對培養學生的概括能力，綜合能力，口頭表達能力及書面表達能力有著重要的