1、第一節心理學研究的對象一、心理學是研究心理現象的科學心理現象不僅人有,動物也有。人的心理比動物的心理更加復雜,兩者有著本質上的不同。心理學是一門科學。科學不同于人們日常生活中所擁有的零散經驗,它是人類社會長期實踐(包括實驗所獲得的知識的結晶,其最大的特點是有自己研究的獨立對象、范圍與體系,能發現客觀規律,從而成為人們改造世界的定向工具。心理學當然也是如此。二、心理學是研究心理活動的形式及其規律的科學人的心理有內容與形式兩個側面:心理內容指的是來源于現實度為每個人所意識到的各種映象本身,而心理形式是指映象存在的方式及其組織、結構。心理學在考察人的心理現象時雖然也常涉及到一些內容,甚至有時也不得不

2、去分析一些內容,但主要是從發生與發展的角度研究心理活動的形式(包括其機制,過程等及其規律。為什么心理學不專門研究心理內容而著重研究心理形式呢?這是因為:第一,心理內容是外界事物反映在腦中的映象。第二,心理內容千變萬化,情隨事遷,因人而異,它帶有相當大的情境性與主觀性。第三,科學研究的重要特點是分析與概括。心理學暫時撇開浩繁的心理內容而就其構成的心理形式展開研究,本身就是一種分析與概括。三、心理學的內容與基本結構心理學通常從兩個方面去研究人的心理:一是共同的心理過程,即個體意識形成及其活動表現的一般過程;二是個性差異,即人與人之間在意識傾向和穩定的心理特性上的個別差異。任何學科的體系都不是絕對的

3、和固定不變的,它將隨著科學研究的進展與人們言聽計從對象的深化而發展。第二節心理學的任務及其與教育的關系一、心理學的基本任務(一心理學的理論任務心理學中有許多理論問題需要解決,而它的最根本的理論任務是通過對自己對象的研究,不斷深入地提示心理、意識與外部世界及腦的關系及其起源的奧秘,從而以最新的科學成就對辯證唯物主義的基本原理起到論證與充實的作用。(二心理學的應用任務它要求心理學通過對心理活動及其規律的揭示,去解決各個實踐領域中凡是與人的心理活動密切關聯的問題。二、心理學分支的發展及其意義心理學發展的一個明顯標志是分支學科的不斷出現與成熟,它們都在完成上述兩項任務中作出各自的貢獻。普通心理學是心理

4、學的基礎學科或總學科。它的主要任務是依據并歸納心理學在各個方面的研究成果,闡明心理現象中各種最基本的事實與最一般的問題,探索心理活動的普遍規律。發展心理學主要包括動物心理學與兒童心理學兩門學科。前者是研究動物在演化過程中心理發生、發展的事實及其規律的學科。后者是研究兒童從出生到成年心理發生、發展的規律及各年齡階段心理特點的學科。教育心理學是研究教育過程中的心理活動及其規律的學科。社會心理學是研究個人及群體在相互交往中出現的各種社會心理現象及其產生、變化規律的學科。由于許多實踐領域要求運用心理學的知識去探討與解決各自的具體問題,近一個世紀來,相繼出現了不少應用心理學,如醫學心理學、咨詢與臨床心理

5、學、工業心理學、管理心理學、運動心理學、藝術心理學、軍事心理學、法制心理學等等。三、心理學與教育的密切關系如果說心理學是教育的理論依據之一,那么教育也是促進心理學發展的一種主要的動力來源。心理學與教育的關系非常密切。(一要提高教育工作的自覺性,必須了解心理學。(二結合教育實際開展研究,有助于心理學的發展。(三心理學與當代教學改革教改勢在必行,提出教改方案必須有心理學的依據,而心理學本身也會在教改試驗的問題研究中獲得進一步發展。第三節心理學研究的方法一、研究心理現象的方法論原則心理學的研究方法很多,但都應遵循一定的原則。(一客觀性原則:按照客觀事物的本來面目予以揭示而憑空臆測加以歪曲,是一個切科

6、學都就遵循的基本原則。(二分析與綜合的原則把復雜事件分解為簡單的組成部分和把各部分聯合成為統一的整體。(三教育性原則結合教育實際研究心理學;從教育實踐中發現所要研究的心理問題;心理學的研究成果要應用于教育實踐。二、幾種主要的研究方法(一觀察法(二實驗法1、實驗室實驗:它是在特設的心理學實驗室內借助于專門的儀器設備進行的心理實驗。2、自然實驗:這是在日常活動的情境中所進行的心理實驗。3、問卷調查及相關法:是將所要了解的內容如興趣、態度、歸因傾向、思維方式、創造力水平、價值觀等等及其表現歸結為若干有代表性的,要求被試回答的問題或項目單,然后依據取得的樣本進行評分或評級,以測知被試的心理狀態或特性。

7、第二章心理及其發展與學習第一節心理的實質大量的科學事實證明:心理是頭腦的機能,是客觀世界的反映;而人的心理則是人腦對客觀世界的能動反映。一、心理是客觀世界的反映(一反映是物質的普遍特性反映是指一種物體在與其它物體相互作用時能留下外部影響的痕跡并對它作出回答的功能。(二心理是客觀世界的主觀映象肯定心理是反映,包括兩個含義:第一,心理是客觀世界的主觀映象;第二,心理是以特殊方式組織起來的物質-神經系統、特別是腦的反映機能與產物。二、心理是腦的機能(一神經系統的結構與功能神經系統主要由無數神經細胞(即神經元組成。神經系統分為中樞神經系統(脊髓和腦頒布分布全身的外周神經系統(包括連接感受器官與中樞的傳

8、入神經,和連接中樞與效應器官的傳出神經兩大部分。(二無條件反射與條件反射1、無條件反射無條件反射也叫做生來的反射或種族反射。它是由固定的刺激才能引起的、刻板的反射,也稱作本能。它是靠低級中樞由種系發展而形成并趵遺留下來的固定神經聯系(直通的聯系來實現的。2、條件反射條件反射也叫做獲得的反射或個體反射。它是在無條件反射的基礎上經后天學習而產生的反射。它是由高級中樞(大腦皮質在后天建立的暫時神經聯系來實現的。(三大腦皮質的功能與心理生理心理學的許多研究表明,大腦皮質是心理活動最重要的器官。大腦分為左右兩半球,其上覆蓋著六層由大量神經元組成的皮質。皮質按其功能可以相對地分為各種感覺區,運動區以及起聯

9、絡作用的聯合區。三、人的心理(意識的能動性人的心理往往被稱作意識。其實,人在出生后的一段時間內雖有心理,卻還談不上有意識,意識是個人心理發展到一定階段才出現的現象。意識不同于一般的心理之處在于它有如下特點:第一,意識是借助于整個認知過程特別是抽象思維,在人腦中形成關于外部世界的較完整的圖景、經驗與知識的總和。第二,意識是一種能對自身及其心理活動進行審察的功能。人不僅從別人的言行表現和對自己的反應中產生“鏡子自我”,而且也會憑借一定的語詞來認識、描述自己的感受和內心世界的活動。人對自己頭腦中產生的認知的認知,叫元認知。人運用無聲言語去標示、回顧或確認自己內部的心理活動狀態和對“我”的認識,也叫作

10、自我意識。第三,意識也是以情感、態度的方式體現個人與社會之間關系的一種帶傾向性的內心狀態。第四,意識是使人的行動具有目的性(意圖并促其實現的內部調節與控制力量。人的這種確立目的、制定計劃、調節行動以支配環境的能力,也叫做意志力。總之,意識是人所特有的一種對現實系統化了的、自覺的、伴隨著體驗且有能動性的反映形式。所謂人具有自覺能動性,其全部奧秘都在于人有意識。第二節個體心理的發展一、心理發展的規律與年齡特點:(一心理發展的概念:從廣義上說,個體的心理發展就是指從受精卵開始到衰老的心理發生、發展和變化的過程。從狹義上說,心理發展只是指個體從出生到成年期間所發生的心理變化,換句話說,它是個體從不成熟

11、到成熟的發展過程,是個體對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高的過程。這個發展變化主要表現在四個方面:第一,反映活動從未分化向分化、專門化發展;第二,反映活動從被動的、不隨意的向主動的、隨意的方向發展;第三,認知機能從認識客體的直接的外部現象向認識事物的內部本質發展;第四,對周圍事物的態度和情感從不穩定向穩定發展。(二心理發展的基本規律:心理發展具有以下一些基本規律:首先,心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程,是一個逐漸的數量不斷積累和在些基礎上出現質變的過程。其次,心理發展具有方向性和順序性。再次,各種心理機能相互關聯協調發展。最后,心理發展具有個別差異。(三年齡階段與心理年齡特征:年齡階

12、段:現在,一般都以人在一段時間內具有較多共同的心理年齡特點和主導活動為依據,將個體心理發展分為下面幾個主要時期:乳兒期:0-1歲嬰兒期:1-3歲幼兒期:3-6、7歲童年期:6、7-11、12歲少年期:11、12-14、15歲青年期:14、15-25歲左右成年期: 25-65歲老年期:65歲以后。由于上述各階段與人的年齡聯系,因而被稱之為年齡階段。心理年齡特征:在個體心理發展的各年齡階段所表現出來的一般的、典型的、本質的特征,稱為心理年齡特征。二、遺傳與環境在心理發展中的作用:決定心理發展的因素有哪些?(一遺傳因素的作用(二環境的作用(三遺傳因素與環境因素的相互作用。相互作用論的基本思想如下:第

13、一,遺傳與環境對心理發展的作用是相互制約、相互依存的,某一因素的作用大小、性質依賴于另一因素。第二,遺傳與環境的作用是相互滲透,相互轉化的,遺傳可以影響環境,環境可以影響遺傳;遺傳中有環境、環境中有遺傳。第三,遺傳與環境對心理發展的相對作用不是始終不變的,在不同的發展階段、不同性質的心理機能上是有所不同的。三、成熟與學習對準備的影響:(一成熟與學習的關系成熟一般指不依靠后天經驗、自然發展起來的身體和行為方面的變化。學習指那些由個體經驗和訓練所引起的行為變化。成熟和學習相互依存。(二學習的最佳時期學習最佳時期指學習某項內容最有效的時期,成熟與學習之間相互依存關系在學習最佳時期的研究中也得以證實。

14、(三準備的內容與了解的方法準備是學習的內部條件,是教育和教學的起點。根據對學校中各科學習的分析,可以把學生的準備概括成生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎這樣六個方面:生理機能的發展:主要指感覺器官、運動器官和神經系統的發展,它是在其他方面準備的基礎。智力的發展:指感知、記憶、想像、思維和言語能力的發展。情趣的發展:指在學習活動中是否具有穩定的情緒和興趣,是否對學習抱有積極的態度。社會性的發展:主要指社會交往需要的水平和技能。學習策略的發展:指學生完成學習任務的手段和途徑。與新學習內容有關聯的知識與技能:(略四、教育與心理發展的關系第一、教育內容和教師的要求必須學生心理發展水平和既

15、有能力并且提出略高一些的要求,從而促進他們心理的不斷發展。第二、教育雖是學生心理發展的主要,制約著學生的心理發展,但其作用并非是萬能的、惟一的和無條件的。第三、教育對心理發展的作用,不是一種機械的、簡單的、直接的“授予”過程,而是通過學生的積極活動實現的。第四,兒童心理發展過程雖然有共同性、但是在發展速度、水平、各種心理機能的優勢表現以及個性心理特征等方面,都存在著相當大的個別差異。教育要有效促進學生的心理發展,就需要考慮學生的個別特點,并根據這些特點因材施教,對不同學生的要求要適合他們不同的發展水平和能力。第三節關于學習的基本看法一、學習的概念:通俗地講,學習是人與動物在生活過程中獲得個體行

16、為經驗并由經驗引起行為較持久變化的過程,因而也可以簡潔地把學習定義為“行為的變化”。二、人類學習的特點:人類學習是一個積極、主動的建構過程。人類學飛是在社會活動中、通過言語中介來完成的。人類學習結果既有直接經驗,又有間接的社會歷史經驗。三、學生學習的特點首先,學生學習有明確的目的和計劃。其次學生學習是在教師指導下進行的。第三、學生學習以掌握系統的間接知識經驗為主。第四、學生學習是在班組集體這種特有的社會群體條件下進行的,在這種條件下的交往與合作既屬于學習的內容,也是學生學習的途徑之一。綜上所述,學生的學習是在學校情境中,在教師的指導下,系統地掌握人類社會歷史經驗以積累個體經驗的過程。四、學習的

17、分類:中國心理學家潘菽他從我國學校教育的實際出發將學習分為四種類型:1、知識的學習,包括學習知識時的感知和理解。2、技能和熟練的學習,主要指運動的、動作的技能和熟練。3、心智的,以思維為主的能力的學習。4、道德的品質和行為習慣的學習。美國心理學家加涅從學習所形成的能力的角度將學習分成了言語信息、智力技能、認知策略、態度和運動技能五種類型。五、學習的過程學習的過程是一個什么樣的過程,不同理論對此的看法不一。(一行為派的看法:桑代克、斯金納(二認知派的看法:苛勒、布魯納(三社會認知論的看法:班杜拉。第三章動機與學習第一節動機的概述一、動機與學習動機(一什么是動機有機體的行為和活動都是由一定的原因引

18、起的,動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力。從動機與行為的關系上分析,動機具有下列特征和作用:1、啟動性2、方向性3、強度4、持久性(二學習動機學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。按照學習動機的不同特性,可以分成下列幾種主要類別:1、遠景性動與近景性動機2、內部動機和外部動機3、主導性動機與輔助性動機。4、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力二、動機與目的、效果的關系(一動機與目的的關系目的是行動所要達到的結果,動是驅使等待達到結果的內存動因,這是動機實現過程中兩個既有聯系又有區別的概念。具體表現在:1、動機與目的的緊密相隨,在任何活動中都不存在無動機的目的,也不存在無目的

19、的動機。2、動機與目的雖然具有區別,但是兩者可以互相交替和轉化,在一定場合下動機可以成為行動的目的,特定的目的也可以成為行為的動機。3、動機與目的之間具有復雜的關系。動機和目的之間并不都是一一相對應的,通常一個動機不限于一個目的,而一個目的也可以受多個動機所支配。(二動機與效果的關系動機和效果在一般情況下是統一的,兩者之間的關系表現在動機可以促進行為效果,行為效果可以增強動機作用。然而,二者也并不總是一致的。這表明學習動對學習效果的作用并不是直接的,而是通過許多中介因素實現的。三、動機強度與工作效率:在一般情況下,動機愈強烈,工作的積極性越高,潛能的發揮越好,取得的效率也越佳。與此相反,動機的

20、強度越低,效率也越差。因此,工作的效率是隨著動機的增強而提高的。但動機的最佳水平不是固定的,依據任務的不同的性質會有所改變。在完成簡單的任務中,動機強度高,效率可達到最佳水平。在完成難度適中的任務,中等的動機強度效率最高;在完成復雜和困難的任務中,偏低動機強度的工作效率最佳。第二節動機過程的驅力模式一、驅力說需要、內驅力、目標和誘因是構成動機過程的基本因素。(一需要1、什么是需要:需要是個體感到生理或心理上的某種缺失而產生不平衡,并力求達到滿足的內心狀態也是個體內部和外部現實的要求在腦中的反映。2、需要的種類:按照需要的對象不同,可以分為:(1物質需要(2精神需要(二內驅力內驅力是在需要的基礎

21、上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態,表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。(三目標和誘因目標是行為追求的終點,特寫的目標又構成誘因。如果說需要是支配有機體行為的內部原因,那么誘因是能夠滿足需要的外界條件或刺激物。誘因可以是具體的物質,也可以是復雜的事件和情境。誘因有積極和消極之分。誘因具有激發和朝向目標的作用,在動機過程中是引誘行為達到目標的手段。二、需要層次說:馬斯洛由下而上排列為生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、審美和自我實現,其中生理需要是最基本的需要,求知與理解、審美和自我實現是高層次的需要。第三節動機過程的認知模式一、成就動機(一成就動機概述高成就動機者的行為具有下列特

22、征:1、對中等難度的任務富有挑戰性,并全力以赴地獲取成功;2、所要達到的目標非常明確,并抱有成功的期望3、精力充沛,探新求異,具有開拓精神4、選擇工作伙伴以高能力為條件,而不是以交往的親疏關系為前提。(二成就動機的結構1、追求成功2、回避失敗3、成就動機的合成4、模式的進一步解釋5、成就動機的訓練(1家庭教育對兒童早期成就需要發展的影響。(2改變成就動機的訓練二、動機歸因的動力模式(一歸因論的基本原理1、“尋求”理解的需要是人類行為的基本原因。2、事物之間的因果關系知覺是解釋行為的基本原理(二動機歸因模式的結構1、行為結果的原因2、原因的特性或維度3、原因歸因的后果(1原因歸因與成功期望(2原

23、因歸因與情感反應。A、情感反應與原因源維度B、情感反應與穩定性維度C、情感反應與控制性維度(三動機歸因方式的教育訓練歸因訓練的步驟包括下列方面:1、選擇對象2、干預實施3、效果測量第四節學習動機的激發與鑒別一、學習動機的激發激發學習動機一般采取下列有效的方式和措施:(一向學生提出具體而明確的學習目標(二創設問題情境,啟發積極思維(三利用學習結果的反饋作用(四適當地組織競賽活動(五教師對學生表揚與批評的教育的作用二、學習動機的鑒別與測定(一鑒別學習動機的經驗分析方法(二鑒別學習動機的測查方法第二編認識過程與教學第四章注意第一節注意的概念一、什么是注意注意是心理(意識活動對一定對象的指向和集中。在

24、注意時,不僅心理活動指向于一定的對象,而且還集中于一定的對象。注意的集中性可以用心理努力的程度來表示,這可以有兩種情況:一是在同一時間內各種有關的心理活動共同集中于一定的對象;二是同一種心理活動不僅指向于一定的對象,而且維持著這種指向,使活動不斷地深入下去。因此,無論是各種有關的心理活動的指向和集中或是同一種心理活動的指向和集中都是一個人的注意狀態。注意的對象既可以是外部世界的對象和現象,也可以是我們自己的行動、觀念或內心狀態。在同一時間內,人只能注意少數的對象,而不能注意所有的對象。注意不是獨立的心理過程,而是與認識過程難以分開的、有時與意志相關聯的一種意識活動狀態,其基本特征是:指向狀態和

25、集中狀態。注意是人類信息加工的一個重要成分。二、注意的生理機制(略三、注意的理論:(一過濾器模型:英心理學家布洛德本特(二衰減模型:美國心理學家特瑞斯曼(三中樞能量理論:卡尼曼第二節無意注意和有意注意無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意是預先有一定的目的,并需要意志努力的注意。一、引起無意注意的因素(一刺激物的特點1、刺激物的強度2、刺激物之間的對比關系3、刺激物的活動和變化4、刺激物的新異性(二人的內部狀態:1、需要和興趣2、情緒狀態3、知識經驗無意注意是注意的初級形式,不僅人有,而且動物也有,在個體的發展過程中,最初產生的是無意注意,爾后才產生有意注意。二、怎樣保持有意注

26、意(一消除與完成活動任務無關的干擾(二加深對任務的理解,不斷組織自己的活動(三利用間接興趣、特別是穩定的間接興趣的作用(四發展自我控制能力三、無意注意和有意注意的關系有意注意和無意注意在活動中是可以互相轉化的。第三節注意的特征一、注意的范圍(注意的廣度注意的范圍也叫注意的廣度,是指在同一時間內意識能清楚地把握對象的數量。受下列兩方面因素的影響:(一知覺對象的特點其一般規律是,注意的對象越集中,排列得越有規律,越能成為相互聯系的整體,注意的范圍就大;反之,則注意的范圍就小。(二知覺者的活動任務和知識經驗二、注意的穩定性(注意的保持度注意的穩定性,是指注意長時間地保持在感受某種事物或從事某種活動上

27、。這是注意在時間上的特征。與注意對象的特點有關。與注意穩定性的相反特征是注意的分散。是注意離開當前應當完成的活動任務而被無關的事物所吸引。三、注意的分配注意的分配是指一個人把自己的注意指向于不同的對象或活動。注意的分配是有條件的。其最重要的條件是,在同時進行著的兩種活動中有一種活動必須是非常熟練或相當熟練的。四、注意的轉移注意的轉移是指一個人根據新的任務,主動地把注意從一個對象轉到另一個對象上。注意的轉移與注意的分散是根本不同的。前者是根據任務的需要主動地、有目的地把注意從一個對象轉向另一個對象;后者是在需要注意穩定的時候,不隨意地改變了注意的對象。注意轉移的速度取決于兩方面的因素:一方面是原

28、來注意的專注度。原來注意越專注,注意的轉移就越困難、越緩慢;反之,注意的轉移就比較迅速。另一方面是新的注意對象的特點。新的注意對象愈符合于人的需要和興趣,注意的轉移越迅速;反之,注意的轉移就越緩慢。第四節注意規律在教學中的應用一、課堂上學生注意力渙散的主要表現由于教學上的原因造成注意力渙散的主要表現有:1、厭煩2、情緒急劇波動3、反抗或淡漠4、尋求注意和承認二、課堂上怎樣組織學生的注意力(一要善于運用無意注意的規律(二要著重培養學生的有意注意1、激發學生學習的自覺性和克服困難的意志力,是培養學生有意注意的主要途徑。2、此外,教師還可以根據具體情況,采取下列方法促使他們注意聽講:給予信號鄰近控制

29、提出問題特殊安排提出批評(三要善于運用兩種注意相互轉換的規律第五章感覺和知覺第一節感覺和知覺的概念一、什么是感覺和知覺感覺是刺激物作用于感覺器官,經過神經系統的信息加工所產生的對該事物的個別屬性的反映。知覺是人對感覺信息的組織和解釋過程,是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。感覺和知覺同屬于認識過程的感性階段,它們都是對事物的直接反映。但感覺和知覺又是不同的心理過程。感覺是對事物個別屬性的反映;知覺是對事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的綜合反映,即對事物整體的反映。顯然,沒有感覺就不可能有知覺。可是,知覺比感覺復雜得多,不能把知覺歸結為各種感覺的機械總和。因為在知覺中除了包

30、含感覺之外,還包含有其它的心理成分:記憶、思維和言語活動等。知覺屬于高于感覺的感性認識階段。二、感覺和知覺的生理機制(略三、感覺和知覺的種類(一感覺的種類根據感覺反映事物個別屬性的特點,可以把各種感覺區分為兩大類:1、外部感覺外部感覺接受外部刺激,反映外界事物的屬性。包括:視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等。2、內部感覺內部感覺接受體內刺激,反映身體的位置、運動和內臟器官的不同狀態,包括:動覺、平衡覺和內臟感覺等。(二知覺的種類根據知覺中哪種感覺信息起主導作用,可以把知覺分為視知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺等。根據知覺對象的不同,可以把知覺區分為物體知覺和社會知覺。根據知覺映象是否符合客觀實際,

31、還可以把知覺區分為正確的知覺和錯覺等。1、物體知覺:包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。2、社會知覺:包括對個人的知覺和人際知覺。3、自我知覺:是指個體對自己的認識。自我知覺是青少年個性心理發展的重要內容,正是在自我知覺的調節下,人才能形成完整統一的個性。正確認知自我,不僅可完善個性,而且對于開發潛能、協調人際關系也有十分重要的作用。(1青少年時期的自我知覺困擾自我知覺的困擾主要表現為以下幾種:第一、自我菲薄。第二、妄自尊大;第三、自我中心第四,沉湎于自我分析(2自我的統一實現積極自我的統一,首先,要正確的認識現實自我。其次,確定恰當的理想自我。再次,要接納自我。第二節感覺的一般規律一、感受性和

32、感覺閾限對刺激物的感覺能力叫感受性。我們的每一種感覺都有兩種類型的感受性和感覺閾限:絕對感受性絕對閾限,差別感受性和差別閾限。剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫絕對閾限(或絕對閾的下限。所謂絕對感受性,就是剛剛能察覺出最小刺激強度的能力。絕對感受性和絕對閾限在數量上成反比關系。即是說,絕對閾限越小(能引起感覺所需的刺激越弱,絕對感受性就越大,反之亦然。那種剛剛產生這種差異感覺所需刺激的最小變異量叫差別閾限。二、感覺的相互作用(一同一感覺中的相互作用對一種感受器的刺激有時間和空間兩種模式。刺激的空間模式是指刺激同時作用于一種感受器的不同部位。刺激的時間模式是指刺激先后作用于一種感受器的部位。由于對感

33、受器的時空刺激模式不同而導致感受性變化的現象,稱為同一感覺中的相互作用。適應和對比是這類現象的突出事例。1、感覺的適應(明適應、暗適應這是相同的刺激物持續地作用于某一特定感受器而使感受性發生變化的現象。適應可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。2、感覺的對比這是兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發生變化的現象。可以分為兩種:同時對比和繼時對比。兩種刺激物同時作用于一種感受器時,產生同時對比。兩種刺激物先后作用于一種感受器時,產生繼時對比。(二不同感覺的相互作用對某種刺激物的感受性因其它感覺器受到刺激而發生變化的現象,叫不同感覺之間的相互作用。不同感覺相互作用的一般規律大致是:弱

34、刺激能提高另一種感覺的感受性,而強刺激則使另一種感覺的感受性降低。三、感受性和練習(感覺補償能力感受性可能通過練習而得到提高。第三節知覺的特性和影響知覺的心理因素一、知覺的特性(一知覺的相對性世界上任何事物都是互相聯系,相互制約的。根據事物之間的相對關系來進行反映的知覺的這一特性稱為知覺的相對性。影響知覺的相對性的因素有:1、知覺的對象與背景2、知覺的參照系(二知覺的整體性我們對客體的知覺總是以自己的過去經驗來補充當時獲得的感覺信息,使其形成具有一定結構的整體。知覺的這一特性稱為知覺的整體性。(三知覺的理解性知覺是一種感性形象,但我們對它卻總是賦予一定的意義,并用詞把它標志出來的。知覺的這一特

35、性稱為知覺的理解性。(四知覺的恒常性當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內發生了變化時,我們的知覺映象仍然保持相對的不變,知覺的這一特性稱為知覺的恒常性。二、影響知覺的心理因素知覺不僅依賴于客觀事物,而且,也受知覺者的知識經驗、定勢、需要和情緒等心理因素的影響。(一知識經驗(二定勢定勢也叫心向,指以一種特定的方式進行感知或思維的心理活動的準備狀態。(三需要和情緒第四節感知規律在教學中的應用一、直觀教具的制作和作用實物、標本、模型、掛圖以及幻燈、電影、電視、錄音、錄象等是教學中經常用到的直觀教具。要使直觀教具起到提高教學質量的作用,在制作教具時必須注意下列感知規律:(一感知對于刺激強度依存性的規律

36、這條規律表明,作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度,才能被人們清楚地感知到。(二對比規律這條規律表明,在性質或強度上對比的刺激物同時或相繼地作用于感覺器官時,往往能使一個人對它們的差異感知變得特別清晰。(三知覺中對象和背景的相關規律這條規律表明,對象和背景在顏色、形態和強度等一個方面的差別愈大,知覺的對象就愈容易被清晰地感知到。在使用教具時,教師應注意以下幾點:(一應當根據教學的需要使用教具(二應當根據學生掌握知識的特點使用教具(三應當把直觀和言語結合起來言語和直觀相結合,可以有三種形式:言語在前的形式,即教師在演示直觀教具之前,向學生說明觀察該教具的目的。同時或交錯進行的形式,即教師邊演

37、示邊講解。言語在后的形式,即教師在演示后導出結論或重復演示中講解的作用。二、師生間的第一印象及對待對初次見面的陌生人所獲得的印象,稱為第一印象。影響第一印象形成的因素歸納起來有兩個方面:如果對初次見面者事先一無所知,第一印象的形成主要受這個人直接提供的信息的影響。如果在會晤陌生人之前,曾間接地獲知關于他的某種信息,這種信息將是構成第一印象的重要因素。了解這些原理,對于教師正確地處理師生的初次會晤,建立良好的師生關系是很好的。(一直接獲知信息的影響(二間接獲知信息的影響三、學生觀察力的培養(一觀察和觀察力觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力就是觀察的能力。(二觀察力的培養1、明確觀察的目

38、的任務,激發學生的觀察興趣2、教給學生觀察的方法觀察前的知識準備,觀察時的善辨多思,觀察后的總結。3、對學生進行觀察訓練第六章記憶第一節記憶的一般概念一、什么是記憶記憶是一個人所經歷過的事物在人腦中的反映,是人腦積累經驗的功能表現。記憶是一種非常重要的機能。記憶是一種心理過程。記憶是一個復雜的過程,它包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。三者是彼此密切聯系的統一的完整過程。沒有識記,就談不上保持;沒有識記和保持,就不可能再認和重現。識記和保持是再認和重現的前提,而再認和重現則是識記和保持的結果和表現。從信息加工的觀點來看,記憶就是信息的輸入和加工、儲存以及提取和輸出的過程。輸入就相當于識記過

39、程,加工和儲存相當于保持過程,提取和輸出就相當于再認和重現的過程。二、記憶的分類(一從記憶映象的性質來看。1、形象記憶形象記憶可以是視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的或味覺的等等。2、邏輯記憶是通過語言的作用和思維過程來實現的,所以有時又叫意義記憶。它是人類所特有的,具有高度的理解性、邏輯性的記憶。3、情緒記憶4、運動記憶(二信息加工理論按照信息處理的先后順序,將記憶區分為下列三個階段系統:瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。1、瞬時記憶瞬時記憶也叫感覺記憶,它是極為短暫的記憶。最明顯的例子就是視覺后像或叫遺覺表象。瞬時記憶的特點是:信息的保存是形象的;保持的時間很短;保持量大。在瞬時記憶中呈現的材料如

40、果沒有受到注意就很快消失,如果受到注意就轉入短時記憶。2、短時記憶短時記憶的信息在頭腦中貯存的時間比瞬時記憶的時間長些,但一般不超過一分鐘。短時記憶的容量是指“組塊”或單位,而不是絕對的數量。組塊是指人們熟悉的單元。短時記憶易受干擾。任何性質的分心都能引起短時記憶的損失。可見,短時記憶的特點是:信息保存的時間也很短;容量有限;易受干擾。短時記憶如果經過復述、運用或進一步加工,它就被輸送到長時記憶中去。3、長時記憶信息在記憶中的儲存超過一分鐘心上,直至數日、數周、數年,都叫長時記憶。長時記憶的容量是很大的,至今還沒有人給它確定出一個范圍。三、記憶的生理機制記憶是腦的機能。記憶的生理機制是相當復雜

41、的。一般認為,客觀事物以一定的關系作用于分析器時,在大腦皮質上就會形成暫時神經聯系,這些暫時神經聯系在刺激物作用終止以后以某種痕跡的方式保留在頭腦中,它在一定的條件下又重新活躍起來,這就是記憶的基本的生理機制。四、記憶表象(一什么是記憶表象記憶表象是過去感知過的事物在頭腦中再現出來的形象。表象是記憶內容的一種表現形式。表象有不同的種類:視覺的、聽覺的、觸覺的、運動覺的表象等等。(二記憶表象的特征1、形象性記憶表象產生于知覺,它同知覺一樣,也是以其形象性為其基本特征的。但不如知覺那樣鮮明、完整和穩定。2、概括性記憶表象來自于對事物的知覺,但它常常是綜合了多次知覺的結果,是同對象的多次印象的概括相

42、聯系著的,所以它又具有概括性。(三記憶表象的作用記憶表象是認識過程的一個重要環節。在人的實踐活動中,在人的學習中都是不可缺少的。(四記憶測量方法:1、回憶法2、再認法3、再學法第二節記憶的過程一、識記識記是獲得事物的映象并成為經驗的過程。這是記憶的第一步。(一無意識記和有意識記無意識記無意識記是事先沒有自覺的目的,也沒有經過特殊的意志努力的識記。也叫作不隨意識記。無意識記在人的生活、學習和工作中具有積極的意義和作用。人的相當大的一部分知識經驗是通過無意識記獲得的。有意識記有意識記是事先有預定目的、并經過一定的意志努力的識記,也叫做隨意識記。(二機械識記和意義識記機械識記機械識記是在對事物沒有理

43、解的情況下,依據事物的外部聯系機械重復所進行的識記。意義識記意義識記是在對事物的理解的基礎上,依據事物的內在聯系所進行的識記。或者說,它是通過積極的思維活動,揭露事物內在的本質聯系和關系,找到新材料和已有知識的聯系,并將其納入已有知識系統中來識記的。意義識記的基本條件是理解。二、保持與遺忘(一保持保持是識記的材料(經驗和獲得的信息在頭腦中得到的鞏固和儲存的過程。(二遺忘1、遺忘及其表現對于識記過的東西,不能再認和重現,或者錯誤地再認或重現,就叫做遺忘。遺忘和保持是相反的過程。遺忘可能是永久性的,也可能是暫時性的。2、遺忘的原因對遺忘原因的解釋,主要有二種假設:衰退說認為:遺忘是記憶痕跡得不到強

44、化逐漸減弱、衰退以致消失的結果。這個說法為很多人所接受。干擾說認為:遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。這個學說的最有力的證據是倒攝抑制和前攝抑制。倒攝抑制就是后學習的材料對先前學習材料的干擾。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的干擾作用。3、遺忘的規律艾賓浩斯第一個對遺忘現象作了比較系統的研究,并繪制成了第一個遺忘曲線。從遺忘曲線中可以看出:識記后在頭腦中保持的材料隨霎時間的前進是遞減的;這種遞減在識記后的短時間內特別迅速,即遺忘較多;隨著時間的進展,保持是漸趨穩定地下降,遺忘的發展緩慢下來。就是說,遺忘的進程是先快后慢的。三、再認和重現(一再認對過去經歷過的事物重新出現

45、時能夠識別出來,這就是再認。一般來說,再認比重現簡單、容易。能重現的都能再認。再認雖然比較簡單,但不等于說我們在任何情況下都能夠對事物進行準確的再認。當某些事物被記得相當牢固、精確,而新舊印象又相一致時,再認并不發生困難;可是,當過去接觸過的事物本身或它的周圍環境發生了變化,以及要求對某些事物的精細部分進行辨別時,再認常常會發生困難或由于粗心而出現錯誤。因為再認比重現簡單、容易,所以在教學中不能只依靠它來檢查學生知識的鞏固程度。(二重現重現是對不在眼前的過去經歷過的事物在腦中重新出現映象的過程。重現可以分為無意的和有意的。無意的重現是事先沒有預定的目的,也不需要意志努力的重現。有意的重現是一種

46、有目的的、自覺的重現。重現,不論是有意的或無意的都不是先前經驗過的事物映象的簡單重復,它是隨著活動的任務、人的興趣和情緒狀態等有選擇的再現或映象加工的過程。有意重現有時比較容易,不需要太大的意志努力就可以實現;但有時則需要較大的努力,費一番思索才能回憶起來,這種情況叫追憶。追憶時,應當盡可能地運用各種有效的方法,以求克服困難,達到追憶的目的。一般說,它有下述幾種方法:首先,在追憶時可以自覺地利用中介性的聯想,也就是利用事物的多方面聯系去尋找線索。其次,可以利用再認來追憶。最后,在追憶時,常常會再現長時間努力追憶仍無結果,因而焦燥不安,甚至無名火起的情形。這里應當暫時中斷追憶,稍微放松一下,然后

47、再去追憶。第三節記憶規律在教學中的運用一、合理地組織記憶1、提出明確的識記目的和任務2、使識記材料成為活動的對象3、合理安排識記材料的數量和性質4、幫助學一在理解基礎上進行識記二、有效地組織復述與復習:要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘,必須對信息進行反復重讀,這個過程稱之為復述。(一科學地組織和安排復習時間。1、復習要及時。2、復習必須多樣并給以指導。3、采用閱讀與重現交替進行的方法進行復習。4、集中復習與分散復習方法比較。(二復習要適量(三進行適當的超額學習。三、指導學生合理地運用記憶技術和方法。四、培養學生元記憶的能力五、培養學生良好的記憶品質。(一識記的敏捷性(二保存的持久性(

48、三記憶的精確性(四記憶的準備性第七章思維與想象第一節思維的一般概念一、什么是思維思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映,它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯系,屬于感性認識;而思維所反映的是一類事物的共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系,屬于理性認識。在認識過程中,思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化,使人達到對客觀事物的理性認識,從而構成了人類認識的高級階段。思維作為認識的一種形式,具有如下兩個特征:(一概括性所謂思維的概括性,包含有兩層意思:第一,能找出一類事物所特有的共性

49、并把它們歸結在一起,從而認識該類事物的性質及其與它類事物的關系。第二,能從部分事物相互聯系的事實中找到普遍的或必須的聯系,并將其推廣到同類的現象中去。(二間接性所謂思維的間接性,就是思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。世界上有許許多多的事物,如果單憑我們的感官或僅僅停留在感知覺上,則是認識不到或無法認識的。這里有以下幾種情況:第一,由于人類感覺器官的結構與機能的限制。第二,由于時間、空間的限制。第三,由于事物本身帶有蘊含或內隱的特點。概括反映與間接反映是相互聯系、相互促進的。人的思維活動是借助于分析、綜合、比較、概括、系統化、抽象與具體化等心智操

50、作實現的。思維超出感覺和知覺的范圍,透過現象掌握了事物的本質和規律,成為現實反映的高級形式。人的思維活動與實踐活動是密切相關的。理論聯系實際,思維與實踐相結合,是保證正確思維,有效發揮思維改造現實職能的重要條件。二、思維的種類人的思維一般可以分為以下三類:(一直觀動作思維(二直觀形象思維(三抽象思維第二節思維與語言語言是由基本詞匯和語法所構成的作為人類交際工具的一種社會現象。個體掌握與使用語言的活動稱為言語。一、言語及其作用言語有口頭言語與書面言語之分,前者指以聽、說為主的言語,后者指以讀、寫為主的言語。任何言語者離不開詞。詞具有以下主要功能:符號功能。概括功能。交際功能。記載功能。二、思維與

51、言語的關系詞與言語不僅可以鞏固與表達思維的結果,而且也是思維賴以進行的載體。思維和語言雖然非常密切地聯系著,但二者并不等同。思維是現實的反映,它和現實有本質的、必然的聯系。語言則只是事物的標志、符號,它和現實沒有必然的聯系。也可以說:不同思維的結果可以用同一語詞來表達,不同語詞可以表達同一思維(想。第三節概念及其形式一、什么是概念概念是人腦反映事物的本質特性的思維形式。詞是概念是標志,概念則以詞的意義的形態出現。第一種概念都有它的內涵和外延。概念的內涵是概念所包括的事物的本質特性。概念的外延是屬于這一概念的一切事物。有益于現實事物的概念(或稱自然概念的一個重要特征是它們的分層次組織,即一些概念

52、包含著另一些概念,概念之間具有一種從屬的關系。自然概念的另一個特征是概念的某些成分似乎比另一些成分更能代表概念。概念和表象不同,表象是關于事物的形象的反映,而概念則是關于事物內在的屬性或關系的反映,它具有抽象性和非直覺性。概念反映事物的本質特征,但它仍然要和感性經驗密切聯系著;否則,人在思維時,就無法實現從被思考的東西向直接被感知的東西的過渡,因而它在人的實踐中就不可能加以應用。概念不是一成不變的。二、概念的形成三、在教學條件下對概念的掌握為了幫助沉重學生準確而深刻地掌握概念,教學中應該做到以下幾點:(一區分本質特征與非本質特征(二用明晰確切的語言表達概念定義(三使被掌握的概念進入概念系統(四

53、將學到的概念用于實際第四節解決問題的思維過程一、什么是解決問題人在生活和學習中需要解決各種各樣的問題。深入了解解決問題時的思維活動過程,探討提高解題效率的途徑,具有重大的意義。人類問題解決問題的思維過程一般經歷如下四個階段:(一發現問題(二明確問題(三提出假設(四檢驗假設二、解決問題的策略從初始狀態搜索著向目標狀態前進,可以用算法,也可以用啟發法。所謂算法就是把有可能的途徑都算出來,逐一地加以嘗試。啟發法是探索解決問題的程序或原則,它是以這些程序或原則在先前解決問題中的有效性為基礎的,是憑經驗的。這種方法用來比較容易,常常獲得成功,但不能保證一定成功。下面介紹幾種啟發法:1、選擇性搜索2、目的

54、分析手段3、逆推法三、影響解決問題的因素(一知識經驗(二心理表征“功能固著”現象也跟心理表征有關。“功能固著”是指人在解決問題時對情境中的物體往往固定不變地按其最常見的功能加以表征,而不能表征出該物體的新功能。(三定勢定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態,或活動的傾向性。(四嘗試性動作(五個性特點和動機狀態第五節想象一、什么是想象人對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出新形象的過程,稱作想象。想象和思維有許多重要的共同點,也有所區別。想象也象思維一樣,大都是在問題情境中,即在必須探索新的解決辦法的情境中產生的,受人的需要的推動。人類勞動與動物本能行為的根本區別在于人能夠借助想

55、象力產生他所預期的勞動結果的表象。想象所產生的新形象是想象者本人沒有感知過的或現實生活中還不存在的事物的形象。二、再造想象與創造想象想象活動按其是否帶有目的性和自覺性可以分為不隨意想象和隨意想象。隨意想象按其新穎性、獨立性和創造性的不同,可以再分為再造想象和創造想象。(一再造想象再造想象就是根據語言的描述或是根據圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產生新形象的過程。再造想象所產生的形象不僅應該是清晰、生動的,而且應該是正確、真實、符合于描述的。(二創造想象創造想象是不依據現實的描述而獨立地創造出新形象的過程。創造性想象形象的特點是新穎、獨創、奇特。為了成功地進行創造性想象,首先必須對有關遙事物進行細致的觀察,儲備豐富的形象材料。其次,必須就有關領域進行深入的研究,掌握必要的知識。再次是利用原型啟發。所謂原型就是起啟發作用的事物。此外,創造性思維的能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是成功的創造性想象的重要條件。三、幻想幻想是指向個人所希望的未來事物的想象過程。幻想是創造想象的一種特殊形式,也是獨立地創造新形象的過程。幻想可以分為積極有益的幻想(理想和消極無益的幻想(空想兩類。第六節思維與教學合理的教學對思維的發展有重要作用。那么,教學怎樣才能更好地促進學生思維的發展?一、教材的選擇和合理使用二