1、解讀文本，創新評價，拓展中學語文教學空間內容摘要：教學評價機制是教學的重要環節，語文教學評價資源豐富，其中語文文本就是最直接、最重要的評價資源?？勺冃詮?，科學的評價機制、藝術的評價方法對中學生的身心發展、素質養成有重大意義，結合語文文本解讀，創新評價機制和方法，會拓展中學語文教學的空間，優化課堂活動， 課堂效果。關鍵詞：語文文本 時尚評價 課外拓展 評價資源 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。中學生是知識攝取和道德養成的初始階段，中學語文課程因為其語言屬性的獨特性，成為其他課程的基礎輔助課程，也是一個人知識素養、道德品味形成的重要渠道。一節好的語文課，增長知識，賞心悅目，而正

2、確的教學評價則能畫龍點睛，更會促進學生人格發育和整個人的成長。教學評價機制是教學的重要環節，它是教師“教”和學生“學”的互動，它形式多樣，動態性強。既包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生自我的評價，以及學生對教師反評價。教學評價機制是隨著時代的發展而變化的，但我國的教學評價多處在“教師主導學生”“學生被動接受”等不良狀態，主要存在以下問題：第一，評價出發點片面。老師們在進行語文課堂教學評價時，主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習狀況，更多關注知識的傳授和技能的培養，較少關注學生的綜合素質培養。第二，評價形式呆板。一方面，評價形式依然停留在教師提問、留作業、評判作業、考試等形式上，

3、另一方面，教學大綱要求的評價因素很有限，沒有拓展空間。第三，評價規范性不強。教師對課堂教學評價缺乏精心準備，調查研究、實踐檢驗，隨意性強，沒有形成科學機制。語文文本是開展語文教學的最重要依據，雖然多年來一直對教學模式、教學方法進行改革，文本內容也變化很大，但文本的實質作用并沒有改變，所以，教師深入研究、判斷，準確實施具體教學方案，是提高教學效率的重要途徑，科學解讀、貫徹文本不僅能準確傳達語文知識，也能提高學生的審美、道德標準判斷，也就是說，達到了教書育人的既定目標。針對以上這些問題，我認為：在新課程的教育理念指導下的以“學生的發展”為主的語文課堂教學，它的評價標準應該有利于學生自主、合作、探究

4、精神的培養，有利于學生學習主動性的調動，有利于學生個性的發展，有利于師生角色的轉換，有利于學生學習方式的轉變，有利于學生創新意識和創造潛能的開發，有利于學生健康心理的形成，有利于學生可持續發展。那么在多變的時代中、多變的語文文本中、多變的課程標準中科學把握評價環節十分重要，而結合文本，用文本引發評價創新則是既走出傳統評價的老路，又發揮評價機制靈活的作用，而且能貫徹文本正常教學的良好對策一、側面評價，聲東擊西，激發活力評價的多樣性表現在評價的主客體角色的多變，也表現在手段的靈活掌握，更體現在不局限于知識體系的評判。語文課是豐富的，這就為教學評價的多樣性提供了資源。傳統的評價都是老師考學生，老師給

5、學生提問，這樣的角色定位是錯誤的，語文課是個廣泛的交流通道，互動性比較強。比如在七年級化石吟一文中，我并沒有在第一時間進入文本，而是讓每個學生給我留一個作業，第二天，大家的作業全交上來了，五花八門，但我正是從這些作業中，窺探到了學生的知識薄弱點和興趣點。大家的關注點集中在化石的真實背景和如何得到化石以及化石的價值上。因此，我在教學中少講字詞，多講課文背景，從化石的概念到化石的形成、以及現在化石的收藏等。學生聽得津津有味，對整篇課文的內涵掌握度非常高，激發了學習興趣，對字詞認知、理解也非常到位，達到了教學目標。這個案例是挖掘了文本中“化石”這個“興趣點”，并評價角色互換，激發了學生的興趣度和參與

6、積極性，側面切入，然后回到主題?？磥恚谋颈旧?，再加上變化的評價方式能讓學生強化對文本的深入解讀，從而使學習更全面，更深入。評價的多樣性還表現在評價的定性上。盲孩子和他的影子這篇課文，寓意深刻，充滿了情感，我的評價定位就偏向于人格培養。我讓同學各自找一篇類似的小文章，并結合文章講講自己的感受。同學都很積極，有很多同學在網上查閱資料，甚至看勵志雜志，在這個前提下，在深入學習文本，學生在整個過程中是帶著飽滿的情感來學習的，當他們讀出：他看見了天上出現了彎彎的彩虹；他還看見了各種顏色的花朵；還有綠草，還有草葉上明亮的露珠。每個同學臉上都掛滿了淚珠。因為這一切他們都不曾珍惜，原來光明是這樣的美好。在進

7、入這一環節時，我讓學生概括、最后老師總結出段落大意：第一部分（段），盲孩子的日子很寂寞；第二部分（段），盲孩子由于影子的陪伴似乎感受到了光明，看到了色彩，并因此很快樂。第三部分（結束），困境中來自熒火蟲、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。中心思想：它告訴我們，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。很多學生在日記中都流露著動人的情感，珍惜一切美好，獻出所有的愛。這種評價，重要的是教師借文本點撥學生，并且能在最后，給學生一個升華性的評價，寓意深遠，效果突出。二、時尚評價，與時俱進，彰顯奇效對于學生一定要因材施教，更要審時度勢。當今是網絡時代，

8、任何行為都不得不考慮它的存在，因為它的影響實在是太廣了。在課堂評價中，我們有必要利用它的影響度，因勢利導，達到事半功倍的效果。比如，我引進網絡游戲“挑錯”來考察學生的字詞，故意將錯字摻在眾多字詞中，讓學生像玩游戲一樣，把他們挑出來，而且有時間限制，有獎勵成分，這種方法被幾乎所有學生接納，將本來很單調乏味的背字詞在游戲中完成，效果極佳。在八年級課文杜甫詩三首的學習中，我利用當時很流行的“杜甫很忙”這個熱詞，給學生留了一個作業：杜甫都在忙什么？請從他的人生經歷、作品種類方面入手，也可另辟蹊徑。從交上來的作業看，既有代表普通學生的答案，也有很規矩的將杜甫的人生軌跡描述下來，將杜甫的眾多作品摘錄下來這

9、樣的普通化作業，也有個別學生發散思維，大加想象，甚至延伸到歷史背景，對“杜甫到底忙什么”大加評論，也有對“杜甫很忙”隨意調侃的例子。不論是哪種作業，我都沒有給出正確與錯誤的評判，而是說“你們表現了你自己，都很出色”。當然，評價的最終還要回到文本中來，除了逐字逐句釋義講解，更是將三首詩流露出作者的不怕困難、敢于挑戰、愛國思親，渴望幸福、嫉惡如仇、憂國憂民情感總結出來，供學生咀嚼。對這樣的評價和教學，大家很吃驚，也很愉悅，在以后的學習中有更多的同學踴躍發言，大膽發言，形成了很好的學習氣氛，也讓很多同學的性格塑造有了很大改變。三、 追蹤評價，潛移默化，水到渠成有時候的評價是規定范圍內的，有時候也有臨

10、時的，更多的評價是階段性的，但對一個學生的跟蹤評價往往更為重要，更能被學生所接受。比如，我在教學中，就給每個學生制定了全程記事檔案，這個檔案是分項的，有分項目，也有綜合的，而總的評價規則是加星制，比如，在字詞學習中，每回答對一個字詞加一個星，每寫錯一個字減一個星。同樣其他項目的學習也是如此，最后每個學生要綜合起來，到期末查看自己星的多少，學生可以獲單項獎和綜合獎。這種形式激勵著學生刻苦，爭先，用榮譽感激發學生投入到學習中去。這種方法還會讓學生認識到，成績是平時積累的結果，而不是臨時突擊，另外也能體現評價的公平性，客觀性，不一桿子打死，給學生更多的機會，讓他們有改善的空間。另外，就是對個別學生的

11、追蹤評價。比如，很多同學對寫作一直感到頭疼，我在綜合性學習.寫作這個環節，有針對性的對學生進行輔導，為學生的每一篇習作進行詳細的點評，尤其每次都要把上一次的作文拿出來對比，看他自己有哪些進步，這樣既增加了學習重視作文的緊迫感，又增強了他的信心，逐步對作文消除了恐懼感，敢于寫作文，善于寫作文。在文言文學習方面我也同樣使用這個評價機制，收效很好。四、藝術評價，師生共贏，愉悅教學教學本是一門藝術，在師生的交流中無不顯現著藝術的魅力?？茖W合理的評價很大程度上決定于教師對學生的評價藝術性。語文教學是空間廣闊的，給師生交流留下了很大余地。新課程標準強調對學生不要吝嗇表揚，要多加激勵，而評價是實現激勵的最重

12、要渠道，不過在實施過程中往往出現一種評價偏離，比如將“獎勵”簡單地等同于“激勵”。這樣的評價既不會達到預定效果，還會產生評價疲勞，讓師生雙方處于懈怠狀態。真正有藝術的評價是個性化的，有針對性的，發生在每時每刻的。例如，一個學生的字寫的又大又亂，于是我在他的寫字本上畫了三只蜘蛛，什么也沒寫，但從那以后，那位學生的作業很干凈，字也越寫越漂亮。再如，有一名男同學長的很黑瘦，但聰明好學，就是有一點內向，不愛發言，不喜歡和同學交流。在學出師表文言課文時，我知道他的文言功底很厚，就專門給他安排了文言朗讀。開始他還推辭，不愿意參加，我讓他站起來，“你來吧，沒問題，現在你就是那個睿智的諸葛孔明，你能讀好，表現

13、好”同學們哄堂大笑，但都是善意的，這位同學很大方的走出來來，并且超乎尋常的抑揚頓挫的朗讀讓大家很開心，得到了老師同學的贊揚。以后他大膽了，活潑了，開始經常和我開玩笑，師生氣氛很輕松。還有一個例子，班上有一個學生平時很調皮，沒有學習興趣，對軍事特別愛好。在學習真正的英雄一課時，我特意讓他朗讀經典句段，開始他仍和以前一樣漫不經心，但隨著文章進入經典處，“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們.”,學生已經讀得很有氣勢，我評價說”某某同學讀的很好，他理解了什么是真正的英雄，相信他能做的更好”。課后他來找我，他要做英雄，和那些航天員一樣。果然，他以后做事一板一眼，并且在青少年創新科技

14、大賽上獲得了一等獎。五、情景評價，一氣呵成，自然融恰在眾多評價機制中，情景評價是最自然，最綜合的。其他評價方式多多少少都會有斧鑿的痕跡，而情景評價真實自然，又能同時對一種問題給予多個學生評價。這種評價的設計卻是有意的，而且需要精心準備，一般做為一次活動課來搞。如在七年級課文皇帝的新裝中，我就設計了一個以情景評價為主的活動課。在活動中，同學們分成幾組，分頭表演課文劇情，教師在表演結束后從語氣、發音、措辭、創新等幾個方面進行點評，同時根據表演的情況，教師因勢利導，將課文中人物心理活動、故事情節、發展主線等進行了分析，最后對整個課文分別請同學來總結，提煉出本文本的寫作特點：敘述順序的直敘式；描寫的細

15、節化（如皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”）；情節設計的環環相扣等，將本文的精華展示給大家。將這種活動引入課堂，既達到了教學效果、又完成了教師對學生的語文綜合評價。另外，我還設計了另一個活動情景評價課。在郊游的過程中，我分別讓三個小組對郊游內容用說明、記敘、議論三種文體寫作文，并要求可以參照學過的課文，結果大家寫的都很好，在作文講評課中我讓學生對其他學生的作文進行評價，通過這次活動，學生的作文水平大大提高，很多學生說，有了評價對方作文的經歷，對寫作認識更為深刻，可見，角色轉換改變了評價效果。六、關注性評價，激勵熱情，展示特點在語文素養中，每個同學都有特點，也確實有一些同學有著一定的天賦，以往對他們的關注性評價是不負責任的。為了達到對他們的評價既公正，又有針對性，我并不局限在課文文本，而是以課文文本為主線，向外擴展。一是將課文內容延伸，比如我在學習陳涉世家時就向愛好歷史文學的同學推薦史記三國志等名著，希望他們能在那里找到課文的影子，并不定時輔助他們對著作的理解，了解他們的想法，同樣，我根據不同的學生情況，向他們推薦了不同的課外讀物，增