1、淺析農村英語教學的現狀與改革方向興化市西鮑初級中學 申家安【摘 要】農村小學、初級中學英語課堂成為新課程教學改革的一部分已多年，但進展情況不佳。筆者為此進行了調研，對教改作了一些思考?！娟P鍵詞】農村 英語教學 現狀 改革方向2004學年江蘇省初級中學全面實施英語新課程教學，農村小學、初級中學英語課堂也成為新課程教學改革的一部分。為了研究課改在農村英語教學中的進展情況，筆者對我市農村英語教學的現狀進行了調研，對農村英語教學的改革方向進行了思索。一農村英語教學的現狀近幾年，農村英語教師也在不斷地努力探索最佳教學方法和途徑，推進素質教育，但由于種種原因和問題，現在基本上還是在穿新鞋走老路。學生所處的

2、家庭環境和就讀學校所處的地理位置，導致他們的英語基礎參差不齊。雖然很多鄉鎮小學三年級就開設了英語課，但是很少有農村小學的英語課上得比較正規，要么把它當成所謂的副科，要么由其他學科的老師兼課，部分村小的英語課形同虛設。不同的教育環境使學生的基礎差別很大，這給以大班集體授課的初中英語教學帶來了種種難題。他們想方設法因材施教，組建各種形式的興趣小組，組成互助對子等等，但并沒有從根本上解決問題。就我市農村英語教育情況來看，存在著師資力量不足、師資水平差別較大的問題。我市農村初中有80%的英語教師擔任兩個班英語課，有個別學校出現了一個教師擔任三個班級的英語課。還有相當一部分英語教師不是科班畢業的專業教師

3、，而是在學校無奈的情況下，從其他學科教師中調配來的，其中有學政教、計算機、體育、音樂、美術等其他專業的。盡管他們在初中、高中、中師、大專等各類學校學過英語，但未受英語專業訓練。這部分教師的口語、語音、語調尤其欠缺，缺乏英語教材教法的培訓，缺少英語教育專業相關知識的學習。不少英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養。新課程標準是新課程教學的綱領性文件。真正研究過新課程標準的老師很少，他們對新課標的了解知之甚少，聽講座、參加培訓、閱讀報刊者較少。許多教師重視輸入，忽視輸出，忽視語言運用能力的培養和學習主體的能動作用。多數老師上課時“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。有些優秀的老師，能稍微滲

4、透一些有效的學習方法，但對學習策略的指導極少。談起學習策略，很多老師就不以為然，認為學習策略就是學習方法。不知道上英語課如何對學生學習策略進行指導甚多。課上教師多數采取翻譯法、聽說法和程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養閱讀能力。學生的語言基礎知識和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達自己和別人溝通。教師堅持以知識傳授和技能的訓練為主要任務，教師根據教材和參考書，按一定的套路進行操作，以此滿足應試教育的要求，把跨文化教育的文化意識丟在一邊。應試教育留下了弊端：教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關注考試成績。有80%以上的教師在課堂上用大部分時間講解知識

5、點，過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生在運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給時間學生操練對話，大多數老師開展的 pair work 和 group work 都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力。部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍，但大多數老師認為學生不能配合教師授課活動是阻礙這一目標實現的最大障礙，班級學生容量大，教師難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生。絕大多數老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調不標準。教學手段主要還是 “chalk+blackbo

6、ard”的形式，很少使用錄音機，幾乎不用多媒體。不少老師還習慣于采用舊的教學模式，忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于教師“滿堂灌”的單向教學模式，很少配合教師的教學活動，因此課堂氛圍難以活躍。教師教學方法的機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上開小差、做小動作、發呆、閑聊。目前我市農村初中對任務型教學模式不甚了解，大多數老師仍然運用傳統的教學模式：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的傳授，忽視能力培養。在部分嘗試任務型教學的教師中，有些老師在課堂上無視學生的實際英語能力，照搬參考書；還有一些老師布置任務時語言表達深奧復雜，忽略學生的語

7、言理解力，導致所設計的任務無法開展。任務型教學模式對教師要求很高，教師在知識儲備和專業素養方面有欠缺。大多數教師不知任務教學的本質，不清楚任務和練習的區別。還有部分老師對實施任務型語言教學理解上存在誤區：任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施任務型教學；任務型教學只是訓練學生的語言交際能力，調節課堂氣氛，既浪費時間，學生又無法真正掌握語言知識；任務型教學在課堂上操作難難，應放在課外的興趣小組活動里實施。二農村英語教學改革的方向農村英語教學改革的成功要靠我們全體教師的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發展過程中出現的問題，這是因為新課程本身也沒有給我們提供現成

8、的答案和模式。筆者認為應當從以下幾方面入手：一、加強理論學習，轉變教學觀念英語教學改革除了課程、教材的改革，更重要的教學理念變革，教師角色和教學行為的轉變與學生角色和學習行為的變化?；A教育課程改革綱要（試行）和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試行稿）的頒布，為我們提供了大量可學習研討的新的教學理念，明確了基礎教育階段英語課程的任務，指明了基礎教育階段英語課程的總體目標。教育主管部門和中小學領導要舍得為教師的理論學習投資，并進行各種類型的檢查或考試。二、加強師資培訓，提高教師自身素質教師的自身素質是教學改革及提高課堂教學質量的基礎。在有關新課程培訓的課程設置中，應增加有關基本功的培訓內

9、容。如板書的設計，粉筆字，簡筆畫、簡單識譜、普通話；對中小學英語教師還要增加簡單的表演藝術課程，非英語教育專業畢業的英語教師要補學英語口語、發音、教材教法等英語專業課程，加強英語語言文化方面的修養。教師要提高自身的專業文化素質，認真鉆研課程標準，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對說英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等文化的理解，還要了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中做到有的放矢。三、加強業務進修，提高自身教學水平教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科

10、研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量， 順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。四、確定合理、有效的教學目標，進行有效的教學過程設計教學目標的設計在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。教學目標是從教師出發，教師就會更加關注自身的教；從語言知識出發，教師就會一味地灌輸語言知識。教學目標的合理性和可操作性，反映出教師關注了學生的已有知識和經驗，從學生實際出發，關注學習過程，具備了良好的駕御教材和實施教學的能力 。教學目標的可檢測性是指在本節課結束時，教師通過觀察提問設計活動等方式檢測目標實現的有效性

11、。在教學過程設計要克服語言輸入不足、分層不夠的現象，應給學生整體和分層接觸語言材料的機會，幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的知識和能力。在語言的輸入和輸出之間鋪設足夠的臺階、架設必要的橋梁，幫助學生對所學內容進行整理和加工，將新舊知識內化并整合成新。教師既要關注語言的輸入，又要重視語言知識的學習，要考慮分段給學生呈現必要的詞匯，讓學生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創造機會和條件使學生多次聽到讀到和運用詞匯進行理解和表達。五、在教學過程中更好地關注學生，實現教學形式和教學效果的統一教師在教學過程中要給學生創造表達自己喜好和意愿的機會，充分調動學生已有的知識和經驗，并針對學生

12、的看法和表現給予及時的反饋。教師設計的活動應有足夠的開放性，要符合青少年的年齡特點和思維方式，不應限制學生的思維發展和想象力的發揮。課堂互動模式要有師生間的互動，更要有生生間的互動。在一個完整的課堂教學過程中，從頭到尾都可以不斷貫穿生生互動活動，讓學生更加主動和積極地參與到教學活動中去，提高學生課堂單元時間內的語言實踐機會。教學活動的設計要注意其目的性和互動的必要性。六、揚棄傳統教學，堅持實踐，不斷創新新課程并不是要全盤否定過去。傳統的教學中有許多非常成功行之有效的方式和方法，尤其是在語言基礎知識與技能的訓練方面。課程改革是繼承與發展的和諧統一，我們要借鑒和繼承傳統教學中有效的教學方式和方法，

13、發展既有利于學生學習的過程，又利于學生學習效果的新方法。在以學生為主體的課程理念的指導下，教師應根據自己現有的教學實際環境和條件，勇于實踐，敢于開創自己教學環境和學生需要的教學模式和方法。教學目標設計和教學過程設計是要達到和諧統一，教師既要關注教學中大環節的設計，又要特別關注細節的設計，環環相扣，課堂教學的效果才會得到保證。同事之間要互相學習，互相切磋，互相促進；領導干部要鼓勵所有的教師都能有效地將新課程理念落實到課堂教學中，鼓勵涌現更多具有個性化和創造性的教師。七、特出學生主體，面向全體學生，促進學生發展面向全體學生，就是要激發每個學生學習英語的興趣，關注每個學生的情感。學生的發展是英語課程

14、的出發點和歸宿，英語課程在目標設定，教學過程課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想，我們還應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，幫助學生建立學習的成就感和自信心、發展綜合語言運用能力、提高人文素養、培養創新精神。在教育教學過程中、在課堂上，教師要還給學生時間，還給學生自主學習、獨立思考、自練自改的時間，要給學生充分的時間閱讀、思考，發表個人見解，互相討論； 還給學生個性，還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表述的個性； 還給學生權利，還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利； 還給學生尊嚴，還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。面對現實，展望未來，我們全體英語教師自感責任重大。在英語教學改革的大浪潮中，我們相信我們一定能戰勝諸多困難，不斷學習，挑戰自我，滿懷豪情，去奪取教學改革一個又一個偉大的勝利！參考文獻1、 教育部 2001 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 (實驗稿 M北京：北京師范大學出版社2、 程曉堂、龔亞夫 2005，（3）. 英語課程標準的理論基礎 J課程·教材·教法3、 教育部2001基礎教育課程改革