1、對網絡環境下協作式教學模式及其評價的思考張家口市第二中學 高慶峰對網絡環境下協作式教學模式及其評價的思考張家口市第二中學 高慶峰【摘 要】：作為一種能夠延伸拓展學習空間的教育形式，網絡教育越來越受到教師的關注。當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認識主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。網絡環境下的協作式課堂教學模式就是在這種條件應運而生的。本文主要是針對這種教學模式的具體內容、特點以及對它的評價要素等方面進行的幾點思索?！娟P鍵詞】：網絡環境 協作式 評價要素網絡信息技術在

2、教學領域的廣泛應用，促使現代教育從形式到內涵發生了質的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變為現實。網絡信息環境為發揮學生的主體地位，引導學生主動整合和建構新知識，全面提高學生的素質和教學質量提供了一個良好的平臺。科學技術的發展和新的科研成果的出現，尤其是基于互聯網上不斷涌現的豐富的教學資源，為我們探索新的教學模式提供了機遇和挑戰。一、 協作式教學模式的概念協作式學習模式是一種在講授式與個別化教學模式基礎上發展而來的教學模式，是建立于合作學習基礎上的一種教學模式，是一種基于學習主題，學生通過開展

3、競賽、協同討論、互動的方式達成知識建構的一種模式。二、協作式教學模式的四種學習方式。在這四種教學模式中以協作式教學模式為例來探討一下網絡環境下的課堂教學。協作式教學模式有利于促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。基于網絡的協作學習也就是利用網絡，由多個學生針對同一學習內容彼此交流合作，完成深刻理解與掌握教學內容的過程。協作教學模式有四種學習方式：1、競爭。基于競爭的協作學習是指兩個或多個學生針對同一學習內容或學習情景，通過網絡進行競爭性學習，看誰能夠最先達到教學目標的要求。由于競爭關系，在學習過程中，學生會很自然地產生人類與生俱來的求勝本能。他們會全神貫注，學習效果也會比較顯著。這種

4、模式是由學習系統提出一個問題，并提供學生解決問題的相關信息。學生先從網上在線學習者中選擇競爭對手，并協商好競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學生可隨時看到競爭對手自己所處的狀態，及時調整自己的學習策略。例如，在一位教師的可持續發展之路一課中，讓學生自主查找有關“當前嚴重環境污染狀況”和“保護地球的方法”的資料，看誰找的范圍廣、信息豐富，教師隨時在投影上顯示學生查找資料的情況。2、合作?；诰W絡的合作學習是指多個學生共同完成一個學習任務。在共同完成任務的過程中，學生根據各自的認知特點和知識經驗進行分工合作，在相互幫助、相互提示、相互爭論中，學生逐漸形成對學習內容的深刻理解和

5、領悟。這種學習可以讓多個學生通過網絡來解答系統所呈現的同一問題。他們之間的交流和協作通過公共的工作區來實現，在學習開始之前，每個學生都必須與他人討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案，并選擇他們認為最佳的合作方式。例如，教師通過網絡向學生提供教學任務和教學課件，學生通過網絡選讀與教學有關的背景資料，閱讀時學后第4人一組相互討論，總結資料中提出的應掌握的問題。3、伙伴。在生活中，學生常會與自己熟識的同學一起學習，遇到問題相互討論，從中得到啟發和幫助。基于網絡的伙伴學習與此相似，它可以使學生在學習過程中感覺到并不是孤獨的，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，從而達到事半功

6、倍的效果。進行這種學習時，學生通常先選擇自己所學習的內容，再通過網絡查找正在學習同一內容的伙伴。學習中遇到問題時，雙方便于工作相互討論從不同角度交換對同一問題的看法，直至問題解新局面。學習疲倦時，還可以在聊天區閑聊一段，使得學習過程充滿樂趣。例如，在林黛玉進賈府一課中，教師提出問題“你眼中的林黛玉是什么樣的，為什么是這樣的”學生通過論壇發貼子、qq 互動來進行討論分析，從不同角度交流自己的看法，解決問題。4、角色扮演。人們或許有這樣的經歷，給別人詳細講解某個問題之后，自己對該問題往往會有新的理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，自己也有所提高?；诰W絡的角色扮演協作學習就是讓學生分別扮演學習

7、者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者則判斷學習者在解答過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以隨時互換。例如，在三國鼎立一課中，教師讓學生分別扮演曹操、劉備、孫權，從網上查找各自角色的資料，解答其他同學的提問，通過角扮演使學生生動形象地了解三國鼎立局面的形成過程。三、協作式教學模式與傳統課堂教學模式相比較的優勢。在當前教育教學課程改革中，在廣泛提倡素質教育中，創新教育成為全世界所面臨的共同問題。網絡教學具有學生學習主體性、教學方式的多樣性、教學環境的開放性以及教學內容的交互性等特點，為進行創新教育提供了良好的機遇。

8、以協作式教學模式為例，它有很多傳統教學所沒有的優勢。1、教學方法。傳統教學中“填鴨式”的教學方法已成為創新教育的阻力，人們迫切需要按照開發智力、提高能力的要求，積極探索新型的教學模式，采用問題式、討論式、交談式等教學方法，改變教師講得過多、過全的教學方法，為學生留足思考和創新的空間。從網絡教學的特征來看，協作學習能夠通過協商、討論等方式集思廣益，便于學生了解他人的觀點，產生觀點碰撞并生成思想火花。2、教學內容。網絡教育資源為創新教育提供了最肥沃的土壤，為我們提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息的龐大資料庫，極大地方便了學生學習和獲取當今科學技術的動態信息。學生能過協作式學習

9、共享教育資源，互相交流，開拓知識視野，豐富學習內容。3、教學內容的呈現方式。網絡教育資源可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學信息交融在一起，并輔之以時間倒置、時空踴躍等呈現方式。為需求各異的學生獲取信息提供方便，極大地滿足他們激發動機、體驗感知、領會創新、交流鞏固等認識要求，開拓學生思路，令學生思維高度活躍，引發創新火花。4、教學中的交互方式。協作式教學模式可以產生教師與學生、學生與學生，教師、學生與資源之間的交互，這些交互可以使學生產生強烈的學習欲望，形成學習上的認知動機，發揮認知的主體作用，自主選擇所需的知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力，教師也易于對教學活動進行控制與調整。

10、5、師生關系及角色轉換。在協作式教學模式中教師的角色由知識的傳授者轉變為教學活動的設計、指導者和組織者。學生利用網絡教育資源，選擇與自己興趣、需要相關的內容進行獨立學習，真正成為學習的主人。在網絡教學中教師、學生都是隱性化的。因此，學生敢講當面不能講的真心話，教師亦然。通過網絡，教師與學生之間可以傾心交流，沒有任何心理隔閡，真正實現師生心靈上的“零距離”的接觸。這種民主、平等的師生關系和心理氛圍，是培養學生創造意識的最佳情境，有利于使學生更加充分地表現自我，盡顯個性，創造性地發揮自己的多方面的潛能。四、協作式教學模式中的評價要素1、教學目標的評價在重視學科基礎知識、能力評價的同時，運用網絡環境

11、的優勢，強調如下幾項能力的目標設計和實施的評價。信息能力：信息的搜集、運用、加工、篩選、傳遞能力（包括主題瀏覽技能、交流技能、溝通技能、信息發布技能、網絡參與技能等）。自主探究能力：利用網絡資源增強自主探究學習的興趣、主動性；學會發現問題、提出問題、解決問題；拓展學習內容、空間，豐富想象力、創造力。協作交流能力：利用網絡優勢增強協作交流的意識，養成良好的協作交流品質。充分運用網絡進行人機交流、生生交流、師生交流。教學目標的評價還應注意是否體現因材施教，有利于學生個性發展。由于學生學科學習基礎和運用計算機的基礎不同，教學目標、教學內容要適應學生實際，具有一定的彈性、靈活性。2、學習方式的評價網絡

12、環境下協作式教學模式的課堂教學為實現教學模式的變革提供有利的條件。要真正做到：從“知識接受型”轉變為“主動探究型”，從單純“理解型”轉變為“實踐活動型”。協作式教學模式下的學習方式的評價，要強化：自主、探究、合作的學習方式。自主學習：利用網絡資源增強自主學習意識、形成良好的參與狀態（主動性、全員性）；利用網絡優勢學會科學的學習方法，形成良好的學習習慣及學習過程。例如：學會瀏覽，學會選擇，學會發現重點、難點；學會新舊知識的對比、遷移、利用網絡資源在學好教材基礎上拓展學習。包括預習、練習、復習及實踐活動。探究學習：有強烈的求知欲望，主動、積極、自主探究；學會發現問題、提出問題，并運用網絡資源啟迪思

13、維，體現思維的獨立性、深刻性、創造性；在認真學習教材同時，利用網絡資源搜集、篩選信息，并加以歸類、整理，分析、解決問題。合作學習：增強合作意識，養成良好合作品質；創設網絡環境下新型的互助合作、資源共享、共同完成目標的學習方式。實現生生互動、師生互動、人機互動，充分體現網絡信息交流的優勢。3、學科教學特點的評價由于學科教學的特點和教學規律，及教材的不同，運用網絡環境有很大差異。既要充分發揮網絡教學的優勢，又要從實際出發。不是任何教材都適用于網絡教學。特別是文科及藝術科更有其特殊性。網絡環境下的課堂教學必須體現學科教學特點及其教學規律。例如：語文科：重視語言的積累、品味和實踐，重視情感的熏陶、感染

14、；英語科：重視聽說能力訓練，口語交際能力的培養，詞匯的記憶、積累和運用。美術科：重視美術基本能力的訓練，培養愛美、審美的情操，激發學生學習活動和創新能力。4、教師主導作用的評價在網絡環境下，對教師如何發揮學習活動的組織者、引導者、合作者的作用，有著更高、更新的要求。教學評價要注重教師如何充分運用網絡環境，激發學生學習興趣，組織引導學生自主、探究學習；教師既要引導學生運用原有合作學習方式協作交流，又要運用網絡環境優勢拓寬協作學習渠道，并積極參與合作學習。形成師生互動、生生互動、人機互動的和諧、合作的良好局面。在網絡環境下，教師的調控能力必須到位。要協調好：（1） 教師教和學生學的關系；（2）網絡資源和教材的關系；（3）現代教育技術和傳統的媒體的關系；（4）課內學習和課外拓展延伸的關系；（5）面向全體學生和發展學生個性的關系。5、教學課件、學習資源的設計、運用的評價教學課件、學習資源的設計必須和教學設計同步，體現新課程標準的教學理念。要有利于：（1）促進學生提高整體學習素質。改變只局限在認知領域的功能，要有助于知識與能力、情感和態度，過程和方法各方面都得到發展。（2）促進自主、探究學習。改變變相的灌輸，過于著重呈現知識結論。要引導學生學會發現、學會選擇，學會提出問題，學會運用網絡資源學習。（3）促進合作學習。