1、    樹立有效教學理念 探索有效教學策略    在教學研究和實踐中，我們經常能聽到教師抱怨說：“現在的學生真是笨啊，有些問題我都講了不知道多少遍了，可他們還是弄不明白。”的確，有很多時候，老師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，但總感覺收效甚微。我們不禁要問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的地方？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 一、有效教學的科學內涵 有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉關于教育是科學還是藝術的爭論，隨著資本主義經濟的發展，人

2、們開始關注對“科學”和“效率”的追求，“科學管理原理”在各個領域的滲透，引發人們特別關注教學的效率。有效教學的理念就此應運而生了。具體說有兩層含義：一是有效教學的本質是堅持以學生為本，促進學生的全面發展和進步。從學生的根本利益出發開展教學活動，不斷滿足廣大學生的情感需求、認知需求和升學需求；二是有效教學的核心思想是追求教學效益。在教學的質和量上，更注重質；在教學速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教學”是辯證統一的關系，有效是目的，教學是手段。 二、有效教學的準備策略 新課改的理念要求我們要想提高教學的有效性，就要從是否有利于學生學習的角度出發，對整個教學活動過程進行整體規劃，合理安排。 1

3、統籌規劃，心中有局 兵法云“上兵伐謀”，是說取得戰爭勝利的關鍵在于謀劃。教師是課堂的主導，決定著課堂教學活動的方向和進程，應該有全局意識，緊緊圍繞教學目標，統籌規劃教學活動的各個環節，例如備課、上課、輔導、作業、檢測等。 2備好學生，心中有人 備課時若忽略了學習者的因素，往往就會出現“對牛彈琴”的情況。從某種意義上說，沒有“學”，就無所謂“教”。學是教的前提，教是學的需要，以學生為本，就應該關注學生。體現在教學設計上，就是遵循學生身心發展的特點和認知規律，以及現有的知識結構和認知能力，確定合理的教學期望。教學期望過高或過低都會影響教學效果。合理的教學期望要與學生的認知水平相適應，要符合學生的年

4、齡特征和心理特點，要符合學生的最近發展區。此外，教學期望還要充分考慮學生的個體差異，面對有差異的學生，我們應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，從而，使每個學生都得到發展。因此，我們在準備教學時要把學生作為教學的基本出發點，要想辦法引起學生學習的意向，激發學生學習動機，真正讓學生成為課堂的主角。 3備好教材，心中有書 要想避免“照本宣科”，就要正確認識教材的作用。教材只是教師為實現教學目標。傳遞知識信息、培養學生能力的一種載體。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師在備課時應從學科價值的高度出發，從學生的學習需求出發，從學生的認知規律出發，對教材所提供的信息進

5、行加工、重組，提高教材的可懂度，將最精華、最有用的信息傳遞給學生，在有限的教學時間內，實施有效的教學。 4備好目標，心中有度 教學目標是預期的學生學習結果。堅持目標導向的教學設計就是要求教師在選擇和采用教學行為、教學步驟、方法、媒介等時，都要考慮教學目標的實現。目標決定教法，目標決定教學流程和結果評價。因此，在設計課堂教學時，一定要首先確定本節課的目標和任務，并加以細化。本節課的知識與技能目標是什么（含認知技能和操作技能）？過程與方法目標是什么？情感態度價值觀目標是什么？都應該明確無誤，并緊緊圍繞這些目標設計教學過程。    5備好教法，心中有術 教學有

6、法，教無定法。在實踐中，應該緊緊圍繞教學目標，依據教學內容和學生現狀，合理運用講授與探究等教學方法，不能為了迎合新課改理念，盲目的一律運用探究法教學。沒必要的探究實際上是浪費學生的時間。我們選擇什么教學方法要看是否有利于學生對知識的理解、記憶、鞏固和應用，是否有利于學生構建新的知識圖式，是否有利于學生掌握知識的效率，是否有利于學生思維能力的提升。 6備好過程，心中有序 教學是師生雙向互動的活動，因教學目標、對象、內容、方法的不同，具體活動、具體步驟也不盡相同。但不管什么樣的課堂教學，都會遵循一定的流程模型。根據學習的信息加工模型理論，人們提出“六步三階段教學”模型，實踐證明是行之有效的教學過程

7、模型。包括導入問題，告知目標；喚起回憶；呈現新知；闡明新舊知識關系，促進理解；檢測與評價；變式練習，促進遷移，建立新的知識圖式。 7備好媒介，心中有底 在實踐中我們有時會發現，有的老師教學設計不可謂不完美，但在實際教學過程中由于媒介的準備不足，從而使教學效果大打折扣。正所謂百密一疏，在備課過程中對于有實驗的科目，教師一定要提前試做一次演示實驗，就不會在現課堂上出現漏帶儀器與藥品的問題；有運用多媒體的教師，若能提前將課件在上課的多媒體教室演示一遍，就不會在課堂上出現因課件無法播放而出現慌亂與冷場的局面。因此，備好媒介，才能心中有底。 三、有效教學的行為策略 簡而言之，教學行為就是指教師主導、控制

8、課堂教學的行為方式。在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。 1擺正教師角色，實施對課堂的有效組織與管理 實踐中我們發現，教師沒有對課堂進行有效的組織與管理，是造成無效教學的重要原因之一。課堂教學過程是一個涉及到教師、學生、教學內容、課堂環境、信息的傳遞與接收等多邊活動的系統工程，因此，在教學過程中，教師一定要準確定位自己的角色，實施對課堂的有效組織與管理。 首先，在走進課堂之前，教師應做好對教學內容的組織與管理，做到教學內容問題化、結構化、生活化和可操作化。對每一個要傳遞的知識信息均選擇了科學的方法，對重點、難點的突破有不同的預

9、案。 其次，在課堂上，教師應重視對教學活動的組織與管理。教師要充分發揮組織，引導、幫助、激勵學生的主導作用，充當學生學習的合作者；導入、講授、評價、練習、輔導、監測、作業等環節的安排疏密有致，流程清晰，過渡自然；課堂問題的設置科學合理，即要兼顧學生層次，也要兼顧知識的內在層次，能給學生留出充分討論與發展的空間和時間，對于學生的回答，能及時予以反饋，對學生的評價有利于促進學生的全面發展。能根據教學內容和課堂具體情況變化，靈活指導學生采用自主、合作、探究等多種學習方式；讓不同層次的學生均獲得積極的情感體驗并始終將注意力和興奮點集中在課堂問題的討論中，使課堂教學充滿生機和活力。 2注重教師呈示行為的

10、有效性 在課堂上，教師的主動呈示行為主要有語言呈示、板書呈示、示范呈示等。教師語言表達能力，尤其是口頭語言表達能力的強弱，直接影響教師主導作用的發揮，很大程度上影響著課堂教學效果。因此，在實踐中，教師應力爭用最科學簡練的語言將必要的信息快速準確地傳遞給學生，減少學生接收信息的負擔，提高教學的有效性。 板書是課堂上對學生直觀的視覺刺激，如果板書設計合理，工整美觀，條理清晰，必能幫助學生抓住必要的教學信息，強化刺激，增強記憶和理解。 教師的示范行為無疑對學生的影響是很大的，因此，教師在課堂上一定要注意自己的演示示范行為的規范性，無論是文科的朗讀示范還是理科的實驗演示，老師都要率先垂范，確保演示過程

11、準確無誤，提高學生認知的準確性。    3注重信息技術與課堂教學的有效整合 隨著科學技術的發展，信息技術與學科教學的整合越來越受到廣大教師的青睞，但運用信息技術輔助教學是一把雙刃劍，運用得好則有利于課堂教學，運用得不好反而會影響課堂教學的效果。因此，老師在課堂上要恰當的運用信息技術和其他輔助媒介幫助學生對課堂教學內容的理解，盡可能發揮媒介的正向影響。 四、有效教學的管理策略 課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。據統計，在課堂上，25%-30%的學生有問題行為，主要表現在漫不經心、感情淡漠、逃避班

12、級活動、與教師關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。教師要想保證課堂教學的秩序和效益，就必須對課堂問題行為進行管理。 1制定規則，指導行為 通過建立制度化的課堂規則，規范學生在課堂中的行為，培養學生良好的上課習慣，例如，課堂自主閱讀行為、合作討論行為、實驗探究行為、記筆記行為、回答問題行為、練習行為等。 2正確對待學生的問題行為 一般來說，課堂問題行為主要分為中性課堂行為和消極課堂行為兩大類。中性課堂行為是既不促進也不干擾課堂教學的行為，例如坐在座位上但不聽課，望著窗外發呆，閱讀課外書籍，安靜睡覺等。消極課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為，例如大聲喧嘩，打鬧、戲弄同學，頂撞老師等。 對于中性行為，雖然影響自身的學習，但畢竟沒有干擾其他同學的學習，教師不宜在課堂上停止教學而公開指責他們，以免成為其他同學的注意中心，反而影響整體的教學效果。教師可以采用暗示、提問、靠近控制、排除誘因、課后談話等措施，以便于把中性行為轉變為積極行為。 對于消極的課堂行為，給予適當的懲罰是必要的，但不可以采用諷刺、挖苦、威脅、隔離、剝奪聽課權、體罰等手段，以免造成嚴重的師生沖突，影響正常的教學活動。 3建立良好的師生關系 緊張的師生關系，容易使課堂僵化、氣氛沉悶