1、教育學院遠程培訓思考問題：思考問題：你認為對小學信息技術教師課堂教學你認為對小學信息技術教師課堂教學進行評價應該從哪些方面著手？進行評價應該從哪些方面著手？ 小學信息技術課堂教學評價標準的組成：小學信息技術課堂教學評價標準的組成：本標準由四部分組成：本標準由四部分組成： 一、信息技術課堂教學評價的概述；一、信息技術課堂教學評價的概述； 二、信息技術課堂教學評價的內容；二、信息技術課堂教學評價的內容； 三、信息技術課主要課型及課堂教學評價量表介紹；三、信息技術課主要課型及課堂教學評價量表介紹； 四、附錄（幾種課堂觀察量表、教材中各課課型分類表四、附錄（幾種課堂觀察量表、教材中各課課型分類表及評價

2、案例）。及評價案例）。 1 1、理解概念、理解概念 課堂教學評價是學校教學工作的中心環節，是指依據學課堂教學評價是學校教學工作的中心環節，是指依據學科教學目標，應用科學的方法和相應的手段，對教學過程中科教學目標，應用科學的方法和相應的手段，對教學過程中的各種因素及其綜合結果作出科學判定，或對課堂教學行為的各種因素及其綜合結果作出科學判定，或對課堂教學行為及其效果進行價值判斷的過程，是為老師和與教學有關的方及其效果進行價值判斷的過程，是為老師和與教學有關的方面提供教學狀況的信息，旨在為進一步改進教學工作提供可面提供教學狀況的信息，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有

3、序地到達既定的目靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地到達既定的目標。標。 信息技術課堂教學評價，一般是以一節課的教學為對象，信息技術課堂教學評價，一般是以一節課的教學為對象，以信息技術課堂教學的目標和信息技術教學原則為依據，對以信息技術課堂教學的目標和信息技術教學原則為依據，對信息技術課堂教學過程和效果進行價值判斷的過程。信息技術課堂教學過程和效果進行價值判斷的過程。 一、信息技術課堂教學評價概述：一、信息技術課堂教學評價概述： 小學信息技術課程指導綱要小學信息技術課程指導綱要中指出：信息技術是一中指出：信息技術是一門以培養學生的門以培養學生的信息素養信息素養和實踐能力為主要教學目標和實踐

4、能力為主要教學目標,以操作以操作性、應用性和實踐性為特征的指定學習領域。其主要任務是：性、應用性和實踐性為特征的指定學習領域。其主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，通過信息技術使學生具有日常生活和科學技術的深刻影響，通過信息技術使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和

5、社會等問生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。 一、信息技術課堂教學評價概述：一、信息技術課堂教學評價概述： 信息技術學科教學基本模式：創設教學情境，讓學生自信息技術學科教學基本模式：創設教學情境，讓學生自主合作探究學習信息技術，并規劃設計、完成任務，培養主合作探究學習信息技術，并規劃設計、完成任務，

6、培養發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成鞏固鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成提高處理和應用信息能力；提高處理和應用信息能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他學科自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他學科知識，培養知識，培養強化學生使用信息技術支持各種學習和解決強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。各類問題的意識和能力。一、信息技術課堂教學評價概述：一、信息技術課堂教學評價概述：教學目標教學目標教學內容與設計教學內容與設計教學過程教學

7、過程教師教學能力教師教學能力教學效果教學效果二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 教學目標是教學活動的預期結果，是教學活動的出發點和教學目標是教學活動的預期結果，是教學活動的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，在教學中起著指向、激勵和標準的歸宿，也是一節課的靈魂，在教學中起著指向、激勵和標準的作用，它影響并統率其他要素（包括內容、方法），同時又貫作用，它影響并統率其他要素（包括內容、方法），同時又貫穿教學的全過程，影響課堂教學的進程，它是整個教學過程的穿教學的全過程，影響課堂教學的進程，它是整個教學過程的綱。綱。 教學目標包括：教學目標包括： 1 1）知識和技能方面知識和技

8、能方面（學什么）（學什么） 2 2）過程與方法方面過程與方法方面（怎么學）（怎么學） 3）情感、態度、價值觀方面情感、態度、價值觀方面（學得怎樣）（學得怎樣）二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：1 1、教學目標、教學目標 教學目標的表述要明確具體，行為主體是學生，它所描述教學目標的表述要明確具體，行為主體是學生，它所描述的是學生學習以后的行為，而不是老師的行為，所以一定不要的是學生學習以后的行為，而不是老師的行為，所以一定不要把目標寫成：把目標寫成：“教會學生。教會學生。” “ “培養學生。培養學生。” 行為動詞要具體、清晰、可操作，可監控，信息技術教學行為動詞要具體、

9、清晰、可操作，可監控，信息技術教學目標中對三維目標所采用的行為動詞及掌握的水平目標中對三維目標所采用的行為動詞及掌握的水平如下表如下表 ： 案例案例二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：1 1、教學目標、教學目標返回返回 教學內容是課堂教學中最根本、最主要的組成部分，是實教學內容是課堂教學中最根本、最主要的組成部分，是實現教學目標的載體，教學內容的設計，包括教學內容的選擇、現教學目標的載體，教學內容的設計，包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。 教學設計實際上就是教師在備課的過程中需要把課堂教學教學設計實際

10、上就是教師在備課的過程中需要把課堂教學過程設計成一個個有內在聯系的活動組合，環環相扣的課堂教過程設計成一個個有內在聯系的活動組合，環環相扣的課堂教學環節，成為學生認知的系統。學環節，成為學生認知的系統。 教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學根據學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為生的特點將教材內容轉化為教學內容教學內容； 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：2 2、教學內容的設計、教學內容的設計 二是教學內容的設計二

11、是教學內容的設計 三是要處理好知識結構與學生認知結構的關系，教學內容三是要處理好知識結構與學生認知結構的關系，教學內容在組織與設計的時候要注意結構化，強調知識間的相互聯系和在組織與設計的時候要注意結構化，強調知識間的相互聯系和貫通。貫通。 看教學活動設計時，一是要看教學活動的內容看教學活動設計時，一是要看教學活動的內容, ,符合不符符合不符合學生的經驗水平，活動的內容是否明確、具體，活動類型與合學生的經驗水平，活動的內容是否明確、具體，活動類型與活動內容是否相統一；二是要看教學活動，是否體現教育的價活動內容是否相統一；二是要看教學活動，是否體現教育的價值，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學活

12、動之間是否緊值，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學活動之間是否緊密聯系，具有邏輯性和層次性，活動的展開過程是否契合學生密聯系，具有邏輯性和層次性，活動的展開過程是否契合學生的思維過程。四是看教師在課堂上教學活動實際運作的效果。的思維過程。四是看教師在課堂上教學活動實際運作的效果。 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：2 2、教學內容的設計、教學內容的設計返回返回 教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的實施包傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的實施包

13、括兩個方面，即教與學，要堅持教師的主導性和學生的主體性。括兩個方面，即教與學，要堅持教師的主導性和學生的主體性。 對于整個教學過程的評價，更多的是關注學生主體性的體對于整個教學過程的評價，更多的是關注學生主體性的體現，也就是學生在整個過程中的表現，即完成任務的方法、手現，也就是學生在整個過程中的表現，即完成任務的方法、手段、操作水平、與他人的全作與交流、創新意識的培養、能力段、操作水平、與他人的全作與交流、創新意識的培養、能力的拓展與延伸等。的拓展與延伸等。 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：3 3、教學過程、教學過程二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學

14、評價內容：3 3、教學過程、教學過程課堂時間進程心理滿足指數唉！怎么下課啦！咦？！哇！啊？課堂教學活動過程中學生活動過程的心理曲線（如圖）課堂教學活動過程中學生活動過程的心理曲線（如圖）心理滿足指數唉！怎么下課啦！咦？！哇！啊？課堂時間進程二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：3 3、教學過程、教學過程幸福(開滿荷花的池塘）第一冊第二單元第七課教學設計送禮物，出乎意料之外 （精心預設、追求效果）變戲法，故作夸張姿態 （調動氣氛、形成反思）二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：3 3、教學過程、教學過程好奇好奇導入激起探究興趣導入激起探究興趣好動好動盡

15、快組織探究活動盡快組織探究活動好勝好勝小組合作并且競爭小組合作并且競爭好玩好玩課堂聯接實際生活課堂聯接實際生活合理設計教學流程，充分利用學生的心理特點合理設計教學流程，充分利用學生的心理特點二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：3 3、教學過程、教學過程 在評價中，通常采用學生自評、互評，師評價相結合的在評價中，通常采用學生自評、互評，師評價相結合的方法。方法。 （1 1）生評）生評 生評包括自評和互評，在評價中強調學生要從欣賞的角生評包括自評和互評，在評價中強調學生要從欣賞的角度去看待別人的作品，多肯定他人的優點，不能一味地批評，度去看待別人的作品，多肯定他人的優點，不

16、能一味地批評，這樣才能學人之長，補己之短。這樣才能學人之長，補己之短。 （2 2）師評）師評 例如，學生回答準確，用例如，學生回答準確，用“你的回答太妙了你的回答太妙了” “” “你回答你回答得棒極了得棒極了”“”“你真會動腦筋你真會動腦筋”等予以鼓勵；對于有創意的觀等予以鼓勵；對于有創意的觀點、看法，可以說點、看法，可以說“你的觀點真奇特你的觀點真奇特”“”“這位同學的觀點很這位同學的觀點很有新意有新意”等給予贊揚；學生的作品優秀，就用等給予贊揚；學生的作品優秀，就用“你的作品太你的作品太精彩了精彩了” “” “他的作品真有特色！他的作品真有特色！”等給予肯定。這些都會讓等給予肯定。這些都會

17、讓學生有成功感或受到鼓舞，從而激勵學生形成一種積極探索學生有成功感或受到鼓舞，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。的氛圍。 返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：4 4、教師教學能力、教師教學能力 教學能力是教師從事教學工作所需具備的各種能力，教教學能力是教師從事教學工作所需具備的各種能力，教學能力是一個復合體，綜合的體現于教師的道德、學識和行學能力是一個復合體，綜合的體現于教師的道德、學識和行為中。為中。 對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮： 首先，教師具有高超的教學組織能力首先，教師具有高超的教學組織能力 提出符

18、合學生認知水平，符合不同層次學生探究學習并提出符合學生認知水平，符合不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯的任務，采用分層教學，分層練習，分層與生活實際相關聯的任務，采用分層教學，分層練習，分層評價等方式，讓不同層次的學生在原有基礎上都有所提高。評價等方式，讓不同層次的學生在原有基礎上都有所提高。 能夠正確引導學生開展自主、探究、合作學習，給學生能夠正確引導學生開展自主、探究、合作學習，給學生提供良好的學習方法指導，注重培養學生終身學習所應具備提供良好的學習方法指導，注重培養學生終身學習所應具備的學習方法，真正成為教學活動的的學習方法，真正成為教學活動的設計者、引導者、合作者、設計者、引導者、

19、合作者、評價者。評價者。 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：4 4、教師教學能力、教師教學能力 其次，教師能表現出較好的專業技能基本功，教學語言其次，教師能表現出較好的專業技能基本功，教學語言精煉精煉 A A、專業技術基本功，也就是老師應該掌握應有的計算機、專業技術基本功，也就是老師應該掌握應有的計算機專業基本知識，熟練掌握綱要中要求的各模塊所涉及到的軟專業基本知識，熟練掌握綱要中要求的各模塊所涉及到的軟件基礎知識件基礎知識 B B、教師準確凝練、清楚流暢、生動幽默、充滿感情、富、教師準確凝練、清楚流暢、生動幽默、充滿感情、富有啟發性的語言可激起學生學習興趣，盤活學生

20、思維，提高有啟發性的語言可激起學生學習興趣，盤活學生思維，提高課堂教學的效率。課堂教學的效率。 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：4 4、教師教學能力、教師教學能力 儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融，課堂語言說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性交融，課堂語言說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化，會達到語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化，會達到事半功倍的教學效果。事半功倍的教學效果。 C C、板書規范，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，有、板書規

21、范，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，有藝術性，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。藝術性，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 各項操作示各項操作示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現代化教學設范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。施。 返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：5 5、教學效果、教學效果 學生是整個教學過程的主體，從學生發展的角度出發，學生是整個教學過程的主體，從學生發展的角度出發，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的“學學”來評價教師的教。重點從六個方面去評價：來評價

22、教師的教。重點從六個方面去評價： A.A.情緒狀態。情緒狀態。 B.B.注意狀態。注意狀態。 C.C.參與狀態參與狀態。 D.D.交往狀態。交往狀態。 E.E.思維狀態。思維狀態。 F.F.生成狀態。生成狀態。 學生的創新度，即具有思維亮點的學生數占參與探學生的創新度，即具有思維亮點的學生數占參與探究活動的學生數的比例。究活動的學生數的比例。 二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：5 5、教學效果、教學效果 而對于這些效果的判定，可以通過作品水平、知識理而對于這些效果的判定，可以通過作品水平、知識理解、技能運用、學生表達、知識拓寬等方面來體現。知解、技能運用、學生表達、知

23、識拓寬等方面來體現。知識與技能的掌握水平與作品制作也是互為作用的，知識識與技能的掌握水平與作品制作也是互為作用的，知識與技能水平的提高是制作好的作品的前提，而作品制作與技能水平的提高是制作好的作品的前提，而作品制作又是對知識技能的鞏固與提高。（可以通過量化表來體又是對知識技能的鞏固與提高。（可以通過量化表來體現出教學效果的有效性）現出教學效果的有效性） 畫圖畫圖 打字打字 演示文稿演示文稿三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： 課型在這里主要指的是課的類型。課型在這里主要指的是課的類型。 課型主要分為四種：課型主要分為四種： 以以識記理解為主識記理解為主的課型的課

24、型 以以探究學習為主探究學習為主的課型的課型 以以規劃設計為主規劃設計為主的課型的課型 以以綜合拓展為主綜合拓展為主的課型的課型 四、利用課堂教學評價表分析案例：四、利用課堂教學評價表分析案例： 閱讀案例回答問題：閱讀案例回答問題：這二個案例各屬于以哪種課型為主的？這二個案例各屬于以哪種課型為主的？請依據該課型為主的教學評價表分析案例的優點，請依據該課型為主的教學評價表分析案例的優點，并提出合理建議。并提出合理建議。案例案例1 1：案例案例2 2：返回返回課堂沒有止境，研究就沒有止境；課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境；單位：瓦房店市教師進

25、修學校瓦房店市教師進修學校 Q Q: 305596918Q Q: 305596918電話E-mail: xiaoaijun-E-mail: xiaoaijun- 三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （1 1）課型簡介）課型簡介 以識記理解為主的課型是通過讓學生了解、認識、理解、記憶與信息技以識記理解為主的課型是通過讓學生了解、認識、理解、記憶與信息技術相關的概念、常識、設備等，掌握信息技術的基礎知識，為進一步學習打術相關的概念、常識、設備等，掌握信息技術的基礎知識，為進一步學習打下基礎。下基礎。 （2 2）主要任務：）主要任務： 計算

26、機組成、窗口組成、基本命令菜單、常用應用軟件的功能都是學生計算機組成、窗口組成、基本命令菜單、常用應用軟件的功能都是學生應該掌握的基礎知識，只有打下良好的基礎，才能培養信息意識，應用時自應該掌握的基礎知識，只有打下良好的基礎，才能培養信息意識，應用時自然想到應用，自然建構。本課型的主要特征是以學生獲取事實為目的，通過然想到應用，自然建構。本課型的主要特征是以學生獲取事實為目的，通過事實呈現，對事實特征進行分析及綜合表述，進而形成結論。事實呈現，對事實特征進行分析及綜合表述，進而形成結論。 “ “事實學習事實學習”課型的教學設計要符合兒童認知的年齡特點，就要把事實材料交給學生感知，課型的教學設計

27、要符合兒童認知的年齡特點，就要把事實材料交給學生感知，指導學生內化吸收，最后形成理性認識，并把這種理性認識應用到實踐中去。指導學生內化吸收，最后形成理性認識，并把這種理性認識應用到實踐中去。這也是人類認識客觀事物的普遍規律這也是人類認識客觀事物的普遍規律 （3 3）以）以識記理解為主識記理解為主的課型課堂教學評價表教學診評表的課型課堂教學評價表教學診評表 1 1、以識記理解為主的課型、以識記理解為主的課型返回返回三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （1 1）課型簡介：）課型簡介： 信息技術教學的新授課多以學生的信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培

28、養基本的操作技能和學習技術的能自主探究學習為主，培養基本的操作技能和學習技術的能力。力。 （2 2）主要任務：小學階段著重培養學生的基本操作）主要任務：小學階段著重培養學生的基本操作技能，為進一步學習打下良好的基礎，因此，基礎技能課技能，為進一步學習打下良好的基礎，因此，基礎技能課注重學生的信息獲取、信息處理、信息傳遞、信息表達等注重學生的信息獲取、信息處理、信息傳遞、信息表達等方面的操作技能的培養，但絕不等同于以前的計算機技術方面的操作技能的培養，但絕不等同于以前的計算機技術課，教師要通過創設情境，促進學生自主合作探究學習信課，教師要通過創設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務，

29、培養發展學生積極學習和探究信息息技術，完成任務，培養發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成鞏固良好的信息意識和健康負責的信技術的興趣，養成鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成提高基礎信息操作技能。息技術使用習慣，形成提高基礎信息操作技能。 2 2、以探究學習為主的課型、以探究學習為主的課型三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （3 3）探究式學習為主的課型，主要包括提交問題、決定探究方向、）探究式學習為主的課型，主要包括提交問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論，為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和

30、資料處理、得出結論，考察社會活動等方面。考察社會活動等方面。 “ “探究探究發現發現”是探究式學習為主模式教學的特點，先舉出實是探究式學習為主模式教學的特點，先舉出實例例發現概念、原理。發現概念、原理。 在探究式學習模式中，探究過程由問題引起在探究式學習模式中，探究過程由問題引起問題提出后問題提出后去確定和解決去確定和解決表現出來。表現出來。2 2、以探究學習為主的課型、以探究學習為主的課型三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （4 4）小學信息技術課程探究式教學的步驟）小學信息技術課程探究式教學的步驟A A、課前教師首先要分析本課的教學目標，確定教學的核心問題

31、，、課前教師首先要分析本課的教學目標，確定教學的核心問題，即驅動的任務是什么？然后設計出要整合的任務，接著設計出探索什即驅動的任務是什么？然后設計出要整合的任務，接著設計出探索什么，領悟什么。么，領悟什么。 B B、教師利用信息技術手段呈現任務，提出任務、教師利用信息技術手段呈現任務，提出任務 C C、課堂引導學生圍繞任務進行探索以獲得更深的領悟。思維探、課堂引導學生圍繞任務進行探索以獲得更深的領悟。思維探索索上機探索上機探索應用探索。應用探索。 D D、教師編制一些反饋練習，然后師生互評。通過練習一方面可、教師編制一些反饋練習，然后師生互評。通過練習一方面可以反饋學生的學習情況，同時為完成形

32、成性評價、自我評價、師生互以反饋學生的學習情況，同時為完成形成性評價、自我評價、師生互評提供了合適的評價內容及評價時機。評提供了合適的評價內容及評價時機。 （5 5）以）以探究學習為主探究學習為主的課型教學評價表的課型教學評價表（案例（案例1 1）2 2、以探究學習為主的課型、以探究學習為主的課型返回返回三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （1 1）課型簡介）課型簡介 作品制作思路和材料準備是此類課型的主要任務，要在動手制作品制作思路和材料準備是此類課型的主要任務，要在動手制作作品以前需要做的準備工作，不僅包括作品本身的制作設想、制作作品以前需要做的準備工作，

33、不僅包括作品本身的制作設想、制作方法和具體操作步驟，還包括所需材料的收集和整理。作方法和具體操作步驟，還包括所需材料的收集和整理。 規劃設計首先要明確制作目標，做什么內容，怎么做，為什么規劃設計首先要明確制作目標，做什么內容，怎么做，為什么這么做，重點和難點內容是什么，通過什么方式來實現你的設計思這么做，重點和難點內容是什么，通過什么方式來實現你的設計思想，需要的技術和材料有哪些等，并通過簡要的文學說明，或者是想，需要的技術和材料有哪些等，并通過簡要的文學說明，或者是框架圖的形式把自己的設想表達出來。結合制作思路并根據實際情框架圖的形式把自己的設想表達出來。結合制作思路并根據實際情況進行資料的

34、收集和整理。況進行資料的收集和整理。 3 3、以規劃設計為主的課型、以規劃設計為主的課型三、信息技術課型及課堂教學評價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （2 2）主要任務）主要任務 引導學生在討論中逐步理清問題，找出哪些是學過的，哪些是新的引導學生在討論中逐步理清問題，找出哪些是學過的，哪些是新的知識；學習將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解知識；學習將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑；通過網絡、錄像片、決途徑；通過網絡、錄像片、VCDVCD或或DVDDVD碟片、磁帶等途徑尋找需要的文碟片、磁帶等途徑尋找需要的文字、圖片、聲音、動畫、音頻和視頻

35、素材；通過有關線索，獲取相關的資字、圖片、聲音、動畫、音頻和視頻素材；通過有關線索，獲取相關的資料，尋找相關的幫助，獲得解決問題的清晰思路。通過方法上的指導，和料，尋找相關的幫助，獲得解決問題的清晰思路。通過方法上的指導，和一些與實際應用相關的啟發性的提問，明確怎樣做，以及怎樣做才能達到一些與實際應用相關的啟發性的提問，明確怎樣做，以及怎樣做才能達到好的效果，充分調動學生的操作欲望和好奇心。好的效果，充分調動學生的操作欲望和好奇心。 （3 3）以）以規劃設計規劃設計為主的課型的教學評價表為主的課型的教學評價表3 3、以規劃設計為主的課型、以規劃設計為主的課型返回返回三、信息技術課型及課堂教學評

36、價表：三、信息技術課型及課堂教學評價表： （1 1）課型簡介）課型簡介 信息技術的復習課多以學生綜合運用所學技能完成專題活動，拓展信息技術的復習課多以學生綜合運用所學技能完成專題活動，拓展探究應用需要的技術，研究專題活動，培養學生解決實際問題的能力。探究應用需要的技術，研究專題活動，培養學生解決實際問題的能力。 （2 2）主要任務）主要任務 信息技術學科具有很強的應用性和工具性，為了讓學生熟練應用所信息技術學科具有很強的應用性和工具性，為了讓學生熟練應用所學技能，教師可以獨自提出或與學生討論要開展的專題活動課內容，指導學技能，教師可以獨自提出或與學生討論要開展的專題活動課內容，指導學生在小組內

37、規劃設計、分工合作、搜集資料、制作作品，既給學生提供學生在小組內規劃設計、分工合作、搜集資料、制作作品，既給學生提供機會應用所學技能到生活學習中，在用技術過程中體驗、探究、深化技術機會應用所學技能到生活學習中，在用技術過程中體驗、探究、深化技術的學習和掌握，又強化培養學生使用信息技術支持各種學習和解決各類的學習和掌握，又強化培養學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。問題的意識和能力。 （3 3）以）以綜合拓展為主綜合拓展為主的課型課堂教學評價表的課型課堂教學評價表 4 4、以綜合拓展為主的課型、以綜合拓展為主的課型返回返回信息素養的培養信息素養的培養: 一是培養學生的信息意識

38、，即對信息的敏銳性和直覺，一是培養學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。 二是培養學生的學習能力，一方面指總結圖形界面及軟二是培養學生的學習能力，一方面指總結圖形界面及軟硬件使用的規律，形成自己學習技術的能力、方法和策略，硬件使用的規律，形成自己學習技術的能力、方法和策略，另一方面指信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創另一方面指信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創新意識。新意識。 三是培養學生的解決問題的能力，即指學生在個性化理三是培養學生的解決問題的能力，即指學生在個性化理解問題的基礎上，將信息技能

39、用于真實開放的信息問題解決、解問題的基礎上，將信息技能用于真實開放的信息問題解決、形成解決問題的策略和進行創新性思維的綜合的信息能力。形成解決問題的策略和進行創新性思維的綜合的信息能力。 一、信息技術課堂教學評價概述：一、信息技術課堂教學評價概述：返回返回 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；知識； 技能主要指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精技能主要指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。 過程過程指應答性學習環境和交往、體驗。指應答性學習環境

40、和交往、體驗。 方法方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習式學習）。）。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。 價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調科學的價值，更

41、強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。和諧和可持續發展的理念。返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：教學目標：教學目標：1 1、了解名片的作用、歷史，知道名片的設計過程。、了解名片的作用、歷史，知道名片的設計過程。2 2、復習、鞏固自選圖形、文本框、藝術字、圖片的操作方法。、復習、鞏固自選圖形、文本框、藝術字、圖片的操作方法。3 3、積極參與

42、合作，在探究中提高學生綜合運用知識的能力。、積極參與合作，在探究中提高學生綜合運用知識的能力。4 4、培養學生如何客觀地評價別人，學會欣賞別人。、培養學生如何客觀地評價別人，學會欣賞別人。返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 教材是教學內容設計的基本依據，一方面，教學內容不同教材是教學內容設計的基本依據，一方面，教學內容不同于教材內容，教學內容大于教材，教學內容需要我們認真研習于教材內容，教學內容大于教材，教學內容需要我們認真研習教材，新課程倡導教師教材，新課程倡導教師“用教材用教材”而不是簡單的而不是簡單的“教教材教教材”，教師要創造性的用教材，教師拿到一課必

43、須要先分析研究，找教師要創造性的用教材，教師拿到一課必須要先分析研究，找相應的資料，這個時候教材由薄相應的資料，這個時候教材由薄厚，在理解教材編寫意圖厚，在理解教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際重組或再造，這時教材就變薄刪減、的基礎上，根據學生的實際重組或再造，這時教材就變薄刪減、重組，即由薄重組，即由薄厚厚再薄，并將其融入到有效的學習活動再薄，并將其融入到有效的學習活動中去。中去。 另一方面，教學內容的主要來源于教材內容，因此在組織另一方面，教學內容的主要來源于教材內容，因此在組織教學中就存在一個使教材內容轉化為教學內容的轉化過程，這教學中就存在一個使教材內容轉化為教學內容的轉化過程，這時

44、的教學過程是老師教的內容和學生學的內容，這里除了有知時的教學過程是老師教的內容和學生學的內容，這里除了有知識的成分，還有技能訓練、過程與方法以及情感態度與價值觀識的成分，還有技能訓練、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面的內容。等方面的內容。返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 以情導入，利用語言、設備、環境、音樂、繪畫等各種手以情導入，利用語言、設備、環境、音樂、繪畫等各種手段，創設一種符合教學需要的情境，使學生處于積極學習狀態段，創設一種符合教學需要的情境，使學生處于積極學習狀態的一種導入法。的一種導入法。 激疑導入法，通過有意識地設置懸念，激發學生的好奇心

45、激疑導入法，通過有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，對教師的問題產生疑問，使其思維處于一種激活狀和求知欲，對教師的問題產生疑問，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。的一種方式。 用故事來導入新課，激發學生的求知欲望，引起學生的好用故事來導入新課，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心（文本框），謎語導入等方式，激發學生探究學習的動機，奇心（文本框），謎語導入等方式，激發學生探究學習的動機， 返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 在教學過程中，教師應該以

46、問題為中心（這個問題的創設在教學過程中，教師應該以問題為中心（這個問題的創設要注意給學生一定的問題空間，問題的設計要有梯度），把知要注意給學生一定的問題空間，問題的設計要有梯度），把知識講授轉化為學生的問題探究，讓問題成為知識的紐帶。并且識講授轉化為學生的問題探究，讓問題成為知識的紐帶。并且問題設計切中要害，巧妙有趣，有挑戰性，能喚起學生解決問問題設計切中要害，巧妙有趣，有挑戰性，能喚起學生解決問題的欲望和探究興趣。在教學中善于引導學生發現問題，鼓勵題的欲望和探究興趣。在教學中善于引導學生發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，嘗試利用遷移法，探究以會的知識解決新學生大膽提出問題，嘗試利用遷移法，探究

47、以會的知識解決新的問題，組織起學生進行行之有效的合作探究式學習。讓學生的問題，組織起學生進行行之有效的合作探究式學習。讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的循環往復中自我觀察、探在提出問題、分析問題、解決問題的循環往復中自我觀察、探索、思考、發現與創新，從而獲取新知，掌握規律，并獲得積索、思考、發現與創新，從而獲取新知，掌握規律，并獲得積極的情感體驗。極的情感體驗。 返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 怎樣才能提高合作學習的有效性呢？怎樣才能提高合作學習的有效性呢？ 首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要

48、。 其次在具體操作中教師至少應注意：其次在具體操作中教師至少應注意： 、分工明確。讓人人都成為小組學習的主人。、分工明確。讓人人都成為小組學習的主人。 、建立機制。使組內出現、建立機制。使組內出現“互動、互助、互勉、互互動、互助、互勉、互進的局面。進的局面。 、適時引導。教師要成為學習小組的一員，參與學、適時引導。教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。高課堂效率服務。 返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： A A、設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效

49、果。、設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。 B B、引導者：（、引導者：（1 1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2 2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；（指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；（3 3）指導學生區分好與壞）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4 4）啟發誘導學生積極思考，活躍）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；（學生思維，培養學習興趣；（5 5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形

50、成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。 C C、合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之、合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。 D D、評價者：教師對學生的評價具有導向、激勵作用，幫助學生確定努、評價者：教師對學生的評價具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。具有十分重

51、要的作用。返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容： 學生是否全員參與學習活動；學生的參與行為是否包括行學生是否全員參與學習活動；學生的參與行為是否包括行為參與、認知參與和情感參與等全方位的參與；是否積極主動為參與、認知參與和情感參與等全方位的參與；是否積極主動地投入思考或踴躍發言、興致勃勃地投入學習和討論。地投入思考或踴躍發言、興致勃勃地投入學習和討論。 看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。對參與的廣度，即主動參與探究活動的學生數占全班學生度。對參與的廣度，即主動參與探究活動的學生數占全班學生數的比

52、例，是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教數的比例，是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；所謂的深度，學生是被動應付學習，還是積極學的各個環節；所謂的深度，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發？發？返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：返回返回二、信息技術課堂教學評價內容：二、信息技術課堂教學評價內容：次次數數知識知識點點測試要求測試要求備注備注優優良良達標達標優、良、優、良、達標評達標評價所畫價所畫圖的美圖的美觀程度觀程度來確定。來確定。第第一一次次基礎基礎會用五種以上的工具會用五種以上的工具和四種以上的顏色畫和