1、讀給教師的建議有感首先非常感謝學(xué)校給我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師推薦的被教育界奉為經(jīng)典的蘇霍姆林斯基的著作給教師的建議這本書。實際上這本書我早有耳聞，早就想拜讀了，所以當(dāng)我第一次拿到書的時候，不夸張地說，真像是唐僧取到真經(jīng)一樣，帶著無限的崇拜和萬分的敬仰，我翻到了這本書的目錄：教師的時間從哪里來，談?wù)剬筮M(jìn)生的工作，怎樣是學(xué)生注意力集中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意力，怎樣讓學(xué)生喜歡你的課，怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，單看這些個題目我就已經(jīng)迫不及待了。我非常想知道教師的時間從哪里來，于是我翻到了第六頁，文章的開頭就說到，教師如何如何累，（選讀，）這讓我產(chǎn)生了極大的共鳴，因為我也是一天到晚忙忙碌碌，有時甚至連喝水都顧不上。確

2、實是太累了。 文中還舉了一個例子，我想分享給各位，一天一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，當(dāng)有人問他，你花了多長時間來準(zhǔn)備這節(jié)課，時，這位老師說，對于這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每節(jié)課，我都用畢生的時間去準(zhǔn)備的。我真的是感動，敬佩萬分，驚嘆之余我也很想知道他到底是怎么做到的，他緊接著又說道，不過，對于這節(jié)課體的直接準(zhǔn)備我只用了大約15分鐘。這是怎么回事呢？怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢，作者給了我們一個很好的建議，那就是讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智

3、。他教育我們每一個教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。有時為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，花大量的時間在網(wǎng)

4、上或參考上搜索相關(guān)的圖片的知識，有時為了寫一篇論文絞盡腦汁，趴在電腦前東拼拼，西湊湊。我想著就是平時不學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳的后果。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是通宵達(dá)旦的讀過一二百本書。”哎！真是萬分慚愧。最后我想說這個建議對我非常及時，終身學(xué)習(xí)，終生受用。對我印象比較深的還有一節(jié)請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？說起其中的原因，很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合而

5、不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。那到底該如何做到“因材施教”呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等，并且要運(yùn)用到實際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中 的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會“點 燃他的成功人生。”斷斷續(xù)續(xù)，挑挑揀揀地讀完本書，我發(fā)現(xiàn)幾乎每篇中闡述的問題都和我們平時遇到的一樣，比如，兒童在入學(xué)時是帶著對知識渴求的火花來的，但這點火花很快會熄滅，不想學(xué)習(xí)；你在講課，學(xué)生的注意力不在你身上；課講完了，有的學(xué)生可以輕松掌握，有的卻什么也不會；等等，我就想，我們學(xué)生存在的問題他蘇聯(lián)學(xué)生也存在，說不定比我們的還多呢？我們應(yīng)該樂觀點，但又一想，不對，