1、數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育陽西縣實驗小學(xué) 葉梅娟數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目標。這就要求在教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生積累知識，還要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生了解生活，認識事物；啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，拓展思維；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，靈活運用知識；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。應(yīng)該說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劥譁\的體會。一、課前準備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，感知事物課前準備，是學(xué)習(xí)新知識的前奏。準備工作做得好，就使學(xué)生容易接受新知識。我們應(yīng)從下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，感知事物。這一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前獲得初步印象，另一方面可促使學(xué)生接觸事物，了解生活現(xiàn)象，從而為學(xué)習(xí)新

2、知識、應(yīng)用新知識做好準備。例如在教學(xué)長度單位時，比比米、厘米、毫米單位的大小，想想它們之間的關(guān)系，或叫學(xué)生到運動場上跑幾圈，如果已知運動場一圈是200米，要跑多少圈才有1千米。學(xué)生通過觸摸、觀察、比較、想象，對長度單位就有了初步的印象，知道了單位的大小，在實際生活中，就會正確運用單位去量度物體的長度或高度。二、復(fù)習(xí)鋪墊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用舊知，啟發(fā)初步思維復(fù)習(xí)鋪墊，是指教師幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識做好鋪路搭橋工作。復(fù)習(xí)鋪墊是組織教學(xué)，運用舊知，啟發(fā)初步思維，為學(xué)習(xí)新知識作好心理準備、知識準備和智能準備的基本環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)三步計算的混合運算前，可先復(fù)習(xí)兩步計算的混合運算；在教學(xué)約分之前，可復(fù)習(xí)互質(zhì)數(shù)的

3、概念和找公約數(shù)的練習(xí)等等。這樣通過鋪墊性的復(fù)習(xí)，既可把學(xué)生的精神從課間的分散狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧袪顟B(tài)，又可使學(xué)生的舊知識得到鞏固，讓他們體驗解決問題的成功喜悅，還可引發(fā)學(xué)生的思維，準備學(xué)習(xí)新知識。這既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，又有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂學(xué)思想。三、導(dǎo)入新課，應(yīng)設(shè)疑激思，引發(fā)情趣導(dǎo)入新課，是從復(fù)習(xí)鋪墊到學(xué)習(xí)新課之間的過渡環(huán)節(jié)。我們應(yīng)在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師有意設(shè)疑，在運用舊知識的過程中產(chǎn)生新問題，使學(xué)習(xí)在疑中生奇、疑中生趣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。這樣可以讓學(xué)生在愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地參加學(xué)習(xí)，以良好的課堂教學(xué)情境去感染、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興

4、趣，萌發(fā)求知欲，以促進學(xué)生的智能得到最大限度的發(fā)展。例如在教學(xué)“乘法初步認識”時，先出示習(xí)題：一支鋼筆8元錢，3支鋼筆幾元錢？6支呢？100支呢？請學(xué)生用最快的速度計算出來。學(xué)生在未學(xué)習(xí)乘法時，都是用加法。經(jīng)過緊張的運算后，老師說：“剛才大家算得太辛苦了，像這樣求幾個相同加數(shù)的和的運算，老師一口就能算出來。你們想學(xué)會老師的算法嗎？”由于剛才的運算，同學(xué)們作了很大的努力，只算了一部分，現(xiàn)在聽老師說能一口算出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了獲得解決問題的簡易方法的強烈愿望，使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求學(xué)法的狀態(tài)。四、導(dǎo)學(xué)例題，應(yīng)使學(xué)生解疑獲知，掌握方法導(dǎo)學(xué)例題是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過例題教學(xué)，教師引

5、導(dǎo)學(xué)生逐步分析，找出問題的關(guān)鍵，歸納解決問題的方法，實現(xiàn)從感性到理性，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)“異分母加減法”時，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生抓住重、難點和解題特征，逐步分析計算步驟，使學(xué)生懂得“只有分數(shù)單位相同，才能直接進行加減”的道理。通過例題的教學(xué)，讓學(xué)生講述計算過程，會歸納異分母分數(shù)加減法的計算法則，就達到了目的。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，采用科學(xué)、準確、經(jīng)濟的途徑，精心引導(dǎo)，使全體學(xué)生逐步理解和掌握，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。一般應(yīng)通過表述操作、借助圖形、利用媒體（如提供實物、圖形、數(shù)字、算式等）讓學(xué)生操作、觀察、分析、綜合，從具體到抽象到概

6、括再到具體，使學(xué)生明確思路，懂得算理，掌握學(xué)法，獲得技能。五、課堂小結(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，認識事物的本質(zhì)特征課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的結(jié)晶，是體現(xiàn)學(xué)生理解事物本質(zhì)特征和掌握學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從有關(guān)概念的許多具體例證中，通過辨別、比較、分化、概括等心理過程，發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)屬性，從而獲得概念，掌握規(guī)律和方法，形成思維定勢。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，通過各種題型的比較、分析和演算，能夠總結(jié)出“先乘除、后加減”的計算法則，以后遇到同類計算就迎刃而解了。六、鞏固練習(xí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識，拓展學(xué)生思維鞏固練習(xí)，是為了強化知識重點，運用所學(xué)的知識進行針對性練習(xí)；教師還應(yīng)巧妙編寫練習(xí)題，進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛社會、愛科學(xué)的好品質(zhì)，養(yǎng)成尊師守紀、團結(jié)協(xié)作和獨立思考、克服困難的良好習(xí)慣；還要通過變式練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的思維。例如教學(xué)“元、角、分的認識”后，讓學(xué)生去購買物品，教育學(xué)生要生活儉樸、節(jié)