1、快樂(lè)的杉樹(shù)林（第九冊(cè)）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語(yǔ)。積累描寫(xiě)一年四季的四字詞語(yǔ)。通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)段了解杉樹(shù)林一年四季不同的景色，感受杉樹(shù)林給“我”的童年生活帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，體會(huì)“我”喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)段。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】在理解課文語(yǔ)言的過(guò)程中，感受杉樹(shù)林四季的特點(diǎn)。通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)“我”喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情，并有感情地朗讀課文。 【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。出示幾幅杉樹(shù)林的媒體畫(huà)面，簡(jiǎn)介杉樹(shù)。杉樹(shù)是一種綠色的喬木，樹(shù)冠的形狀像塔

2、，葉子長(zhǎng)披針形。許多這樣的杉樹(shù)生長(zhǎng)在一起就成了杉樹(shù)林。板書(shū)：杉樹(shù)林結(jié)合看到的畫(huà)面，用一二句話說(shuō)說(shuō)對(duì)杉樹(shù)林的印象。補(bǔ)全課題，齊讀說(shuō)明：媒體的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)感官認(rèn)識(shí)杉樹(shù)林，并在表達(dá)中說(shuō)出自己對(duì)杉樹(shù)林的初步感受，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)全課題“快樂(lè)的”，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和熱情。二、初讀課文，整體感知。出示自讀要求：自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。找出概括全文內(nèi)容的句子，并用“ ”劃下來(lái)。圈出表示時(shí)間的語(yǔ)句，想想課文按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生交流，師相機(jī)出示：我家門(mén)外有一片杉樹(shù)林，它給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)。我家門(mén)外的杉樹(shù)林給我金色的童年帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè)。板書(shū)：無(wú)窮的歡樂(lè)出示有關(guān)表示時(shí)間的語(yǔ)句，板書(shū)：春天

3、 夏天 秋天 冬天引讀概括全文內(nèi)容的句子和表示時(shí)間的語(yǔ)句，整體感知文章大意和表達(dá)順序：我家門(mén)外有一片杉樹(shù)林 春回大地 天漸漸熱了 一陣陣涼風(fēng)吹來(lái) 冬天來(lái)了 我家門(mén)外的杉樹(shù)林小結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)。完成填空： 的杉樹(shù)林給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)。我們?cè)谏紭?shù)林 （什么季節(jié)） （干什么）板書(shū)：做游戲 避暑 賞景 玩雪說(shuō)明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀讀、劃劃的過(guò)程中知道文章是按“總起分述總結(jié)”的方法組織材料的；在“分述”部分又是按時(shí)間順序描寫(xiě)不同季節(jié)的景色特點(diǎn)。一個(gè)填空練習(xí)進(jìn)一步幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作順序，又讓學(xué)生在大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。三、深入研讀，讀說(shuō)感悟。師：杉樹(shù)林給我的金

4、色童年帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，課文做了具體生動(dòng)的描述，它怎樣給我們帶來(lái)快樂(lè)的呢？我們一起深入學(xué)習(xí)杉樹(shù)林四季的景色。 默讀課文25節(jié)，思考：文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了杉樹(shù)林給“我”的童年帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，劃出有關(guān)句子并說(shuō)說(shuō)理由。 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從“杉樹(shù)林的美麗景色”和“孩子們?cè)谏紭?shù)林里的愉快活動(dòng)”這兩方面內(nèi)容來(lái)體會(huì)杉樹(shù)林給“我”的童年帶來(lái)了歡樂(lè)。學(xué)習(xí)第2小節(jié)（春天）指名交流，說(shuō)說(shuō)感受。出示：我和小伙伴們一放學(xué)，就到杉樹(shù)林里做游戲。玩累了，有的還帶著“牙牙”學(xué)語(yǔ)的娃娃來(lái)觀看。大伙兒輪流蕩秋千毫不在乎。引導(dǎo)關(guān)注文中的“一就”，感受小伙伴們急切的心情，指導(dǎo)朗讀。抓住“毫不在意”、

5、“毫不在乎”兩個(gè)詞的理解，結(jié)合課文內(nèi)容完成填空： 對(duì) 我們毫不在意，對(duì) 我們毫不在乎，我們?cè)谝狻⒃诤醯氖?。（孩子們盡情玩耍時(shí)心中充滿(mǎn)了歡樂(lè)，指導(dǎo)朗讀）板書(shū)：蕩秋千出示：春天來(lái)了，杉樹(shù)林長(zhǎng)出嫩綠的幼芽。沒(méi)幾天，綠芽就漸漸地長(zhǎng)成草綠色葉子，最后越長(zhǎng)越大，就成了一根根針?biāo)频娜~子。 讀讀這句話，你了解到了什么？（春天杉樹(shù)葉發(fā)芽長(zhǎng)葉的過(guò)程） 再讀讀，從作者對(duì)杉樹(shù)葉變化的細(xì)致描寫(xiě)中，感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)杉樹(shù)葉生長(zhǎng)變化的細(xì)致觀察和描寫(xiě)中，感受他對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)之情。） 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出孩子們欣喜的感情。說(shuō)明：本環(huán)節(jié)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生自己的感受，學(xué)生比較多的關(guān)注到的是孩子們?cè)谏紭?shù)林

6、玩耍的內(nèi)容，從“受了責(zé)罵也毫不在意，屁股疼上三天也毫不在乎”等語(yǔ)句中體會(huì)到童年的快樂(lè)，容易忽略對(duì)春天到來(lái)，杉樹(shù)葉變化的描寫(xiě)，因此教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)句子，體會(huì)作者觀察的如此仔細(xì)，正是體現(xiàn)了對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)之情，而對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)正是源于杉樹(shù)林給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)，也為后文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。學(xué)習(xí)第3小節(jié)（夏天）指名交流，出示：太陽(yáng)老是火辣辣地烤著大地，樹(shù)上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。讀讀這句話，你感受到了什么？ 比較句子，哪個(gè)詞用得更好？太陽(yáng)老是火辣辣地烤著大地，樹(shù)上的知了大概也嫌天氣熱，拼命地叫著。太陽(yáng)老是火辣辣地照著大地，樹(shù)上的知了大概也嫌天氣熱，不斷地叫著。學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗

7、讀（教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較感受到盛夏“天熱”的程度，從而真正理解“酷暑難擋”）出示：杉樹(shù)林可是一個(gè)極好的避暑“勝地”。當(dāng)然這里是我們的天下嘍！我們不約而同地帶著椅子、板凳到杉樹(shù)林里去避暑。杉樹(shù)林里涼快極了有的下棋，有的做游戲。歡聲笑語(yǔ)給整個(gè)杉樹(shù)林帶來(lái)了生機(jī)。讀這段話，你從哪個(gè)詞中最能感受到作者杉樹(shù)林的喜愛(ài)？說(shuō)說(shuō)理由。理解“勝地”。結(jié)合生活展開(kāi)想象，假如是你，你還會(huì)在樹(shù)陰下做些什么？體會(huì)“勝地”文中的真正意義，理解加引號(hào)的原因。板書(shū)：“勝地”（我們的快樂(lè)天堂）朗讀體會(huì)杉樹(shù)林在酷暑難擋的盛夏給我們帶來(lái)的歡樂(lè)。板書(shū)：做作業(yè) 下棋 做游戲說(shuō)明：本環(huán)節(jié)仍舊圍繞“哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了杉樹(shù)林給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)

8、，并說(shuō)說(shuō)理由”這一話題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)杉樹(shù)林給“我”帶來(lái)的快樂(lè)。這一部分的教學(xué)先讓學(xué)生通過(guò)比較字詞從而理解盛夏的酷暑難擋，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“勝地”一詞幫助學(xué)生理解“勝地”原指有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方，而作者將不起眼的杉樹(shù)林稱(chēng)作“勝地”讓我們感受到了這片樹(shù)林給孩子們帶來(lái)了的無(wú)限樂(lè)趣及作者對(duì)這片樹(shù)林的情有獨(dú)鐘，從而也解決了“勝地”加引號(hào)的原因。學(xué)習(xí)第4小節(jié)（秋天）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示：杉樹(shù)的葉子開(kāi)始由綠色變成了半黃半綠的顏色；過(guò)不多久，葉子全變成紅色，紅得那樣鮮艷，火紅火紅的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。秋風(fēng)掃過(guò)，那火焰般的紅葉飄落在地上，像紅色的地毯，美

9、麗極了。自讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。著重抓住描寫(xiě)樹(shù)葉顏色變化的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)比喻句的作用。秋天杉樹(shù)林主要美在樹(shù)葉上，這景色是獨(dú)特的，引導(dǎo)學(xué)生懷著喜愛(ài)之情有感情地朗讀。秋天是杉樹(shù)林最美麗的時(shí)候，孩子們?cè)诟墒裁茨兀繉W(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語(yǔ)言并通過(guò)合理想象感受秋天的杉樹(shù)林能給孩子們提供特殊玩耍的方式，從而體會(huì)到杉樹(shù)林給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。秋天的杉樹(shù)林真是令人向往，老師也想和你們合作著念念。引讀：秋天的杉樹(shù)林是最美麗的時(shí)候，你瞧，杉樹(shù)林更新?lián)Q貌了！杉樹(shù)葉子的顏色開(kāi)始變化了，秋風(fēng)掃過(guò)又是無(wú)限美好，夕陽(yáng)和晚霞，雨后的水塘，我們時(shí)常迎著夕陽(yáng) 。積累背誦這小節(jié)出示要求：默讀這一節(jié)，能不能從樹(shù)葉顏色

10、的變化、落葉的無(wú)限美好、以及“我們”的感受背誦積累。媒體出示秋天杉樹(shù)林的美景以及孩子的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦。 學(xué)習(xí)第5小節(jié) 同桌互讀第5小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)從哪兒感受到了“冬日杉樹(shù)林的美麗以及我們的快樂(lè)”。交流（美麗：引導(dǎo)學(xué)生抓住“地面上，樹(shù)干上，屋頂上”理解“粉妝玉砌”，體會(huì)杉樹(shù)林冬天所特有的美，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。（快樂(lè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的，有的，”以及最后一個(gè)省略號(hào)體會(huì)杉樹(shù)林使我們的冬天的生活也變得豐富多彩，給我們帶來(lái)了歡樂(lè)。板書(shū)：堆雪人 擲雪球）從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂(lè)，來(lái)！能不能通過(guò)你們的朗讀把快樂(lè)帶給身邊的每一個(gè)人？說(shuō)明：對(duì)秋天、冬天這一部分的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講

11、的方式，通過(guò)自讀感悟和教師提示性的引讀，讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)的杉樹(shù)林給我的童年生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。四 總結(jié)課文，拓展遷移。師生根據(jù)板書(shū)共同回顧全文內(nèi)容，再次點(diǎn)明文章先總起后分述再總結(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并板書(shū)。同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們已經(jīng)與作者心靈相通，那么就請(qǐng)你選擇一個(gè)季節(jié)，結(jié)合板書(shū)，聯(lián)系課文內(nèi)容并通過(guò)合理想象，介紹一下作者家鄉(xiāng)的杉樹(shù)林吧！出示練習(xí)： 的杉樹(shù)林給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)。 （什么季節(jié)） （美景、愉快的活動(dòng)）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天捉迷藏；夏天捉知了；秋天揀落葉，制作標(biāo)本；冬天給杉樹(shù)穿上冬裝能仿照文本內(nèi)容把這一畫(huà)面說(shuō)具體。（課內(nèi)交流

12、以后對(duì)自己的寫(xiě)話作進(jìn)一步修改，謄寫(xiě)在練習(xí)本上。）說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對(duì)文章整體性地把握，另一方面再次點(diǎn)名文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生更好地完成練習(xí)。最后一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話練習(xí)旨在復(fù)習(xí)按“總起分述總結(jié)”的方法組織材料的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生用先概括后具體的方式表達(dá)課文有關(guān)內(nèi)容，以寫(xiě)促讀，加深對(duì)課文中心的把握。附板書(shū)： 1、快樂(lè)的杉樹(shù)林總 起 分 述 總 結(jié) 春天 做游戲（蕩秋千） 夏天 避暑“勝地”（做作業(yè)、下棋、做游戲） 快 樂(lè) 無(wú)窮的歡樂(lè) 秋天 賞景 冬天 玩雪（堆雪人、擲雪球） 關(guān)于說(shuō)課一、教材分析快樂(lè)的杉樹(shù)林是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景課文，它生動(dòng)地記述了我家門(mén)前杉樹(shù)林一年四季

13、的不同景色以及我們?cè)谏紭?shù)林活動(dòng)的情景，并寫(xiě)了杉樹(shù)林給我們帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè)，抒發(fā)了我喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情。全文文筆流暢，字里行間都透露出作者對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)之情，及對(duì)童年快樂(lè)生活的留戀。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚，全文緊緊扣住“快樂(lè)”展開(kāi)。第一節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了文章的中心。第25節(jié)按照“春、夏、秋、冬”的順序描寫(xiě)了杉樹(shù)林四季景色的變化和我們?cè)诹珠g活動(dòng)的情景，充滿(mǎn)了童趣。中間四節(jié)表達(dá)結(jié)構(gòu)都先描寫(xiě)富有季節(jié)特征的林中景色，再寫(xiě)孩子們?cè)诹珠g快樂(lè)玩耍的情景，寫(xiě)作手法基本相同。文章最后再次點(diǎn)明中心。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的字里行間感受那份意境，體會(huì)作者那份情懷的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而在閱

14、讀、理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)情分析通過(guò)四年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué)，對(duì)于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而協(xié)助學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握。這一階段的學(xué)生基本能通過(guò)預(yù)習(xí)做到正確、流利地朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。但在教學(xué)中教師還要注意鋪設(shè)“臺(tái)階”，更好地幫助學(xué)生感受文字背后的情感。教師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體訓(xùn)練，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體會(huì)課文的

15、內(nèi)容和情感，并適度滲透語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以提高。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)一：能在閱讀過(guò)程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“粉妝玉砌、毫不在意、避暑勝地、不約而同”等詞語(yǔ)。積累描寫(xiě)一年四季的四字詞語(yǔ)。 字詞教學(xué)雖然不是五年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但是正確地理解詞義有助于學(xué)生對(duì)課文中句段含義的正確把握。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱字典等不同的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如：課文第三節(jié)中寫(xiě)道：杉樹(shù)林可是一個(gè)極好的避暑“勝地”，此處“勝地”加上了雙引號(hào)。這里應(yīng)該幫助學(xué)生理解“勝地”原指有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方，而作者將不起眼的杉樹(shù)林稱(chēng)作“

16、勝地”讓我們感受到了這片樹(shù)林給孩子們帶了的無(wú)限樂(lè)趣及作者對(duì)這片樹(shù)林的情有獨(dú)鐘，從而也解決了“勝地”加引號(hào)的原因。“春回大地、酷暑難擋、秋高氣爽、粉妝玉砌。”是描寫(xiě)一年四季的四字詞語(yǔ)應(yīng)該結(jié)合課文在理解的基礎(chǔ)上加以積累。目標(biāo)二：通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)段了解杉樹(shù)林一年四季不同的景色，感受杉樹(shù)林給“我”的童年生活帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，體會(huì)“我”喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情。 感受杉樹(shù)林給“我”的童年生活帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，體會(huì)“我”喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課文從“杉樹(shù)林春夏秋冬四季不同的景色”和“孩子們?cè)谏紭?shù)林里愉快的活動(dòng)”這兩方面展開(kāi)描述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露著作者喜愛(ài)杉樹(shù)林的情感。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住

17、這些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語(yǔ)言，感悟文本、浸入文本，從內(nèi)心深處真正感受杉樹(shù)林給“我”的童年生活帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，體會(huì)“我”喜愛(ài)杉樹(shù)林的思想感情。 目標(biāo)三：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)段。要做到有感情地朗讀，必須在理解和感悟的基礎(chǔ)上。“借助不同的感悟和理解手段，讀中體會(huì)，帶著感受讀”，這種“品悟讀”的方式是本課朗讀訓(xùn)練的特點(diǎn)。課中理解重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這樣一種朗讀訓(xùn)練理念。在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用不同的朗讀方式，個(gè)別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定不管是從知識(shí)技能，還是過(guò)程方法

18、，情感目標(biāo)價(jià)值觀，都作了整體的考慮，三方面互相聯(lián)系，相輔相成，整體推進(jìn)。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)多次研讀了教材,制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。本設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：一、總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生初步把握文章大意。因?yàn)橄葘?duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。如：課開(kāi)始，在學(xué)生初讀課文了解文章基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我出示一個(gè)填空練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納，幫助學(xué)生把握課文大意，也讓學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容的初步感知中，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

19、愿望。二、多維推進(jìn)，板塊聚合。經(jīng)過(guò)初步的整體感知后，需要有一條明晰的主線和幾個(gè)相對(duì)集中而有獨(dú)立的板塊，把必要的知識(shí)、能力、方法、情感等要素聚集在板塊中，整體推進(jìn)教學(xué)。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)維度都可以作為一條主線，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到順藤摸瓜、一石三鳥(niǎo)的效果。本課的教學(xué)以知識(shí)與能力主線，將過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)滲透其中。本課設(shè)計(jì)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)：第一板塊，初讀課文，自學(xué)生字，讀通課文，知道文章寫(xiě)作順序，了解課文大意；第二板塊，研讀課文，找找哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了杉樹(shù)林給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)，說(shuō)說(shuō)理由，在

20、品讀詞句、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，積累優(yōu)美詞句，訓(xùn)練表達(dá)能力，并能在充分感悟的基礎(chǔ)上有感情地讀給同學(xué)聽(tīng)；第三板塊，總結(jié)課文，拓展遷移，并進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在讀、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力，同時(shí)感受到杉樹(shù)林給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)童年快樂(lè)生活的留戀。三、以讀促悟，沉浸文本。在教學(xué)過(guò)程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)之情。通過(guò)用心讀文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞，在自讀過(guò)程中用心感悟

21、，在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)直觀感受，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者對(duì)杉樹(shù)林的喜愛(ài)及對(duì)童年快樂(lè)生活的留戀。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生深入到與文本的對(duì)話之中。總之，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。教學(xué)反思重視文本，注重朗讀積累 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。基于這樣的理念，在這堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文品句，既給足時(shí)間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗(yàn)解讀課文，又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把作者的思想感情抒發(fā)出來(lái)。在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采用不同的朗讀方式，個(gè)別讀、集體讀、范讀、引讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，水到渠成，熟讀成誦。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)不僅在于