1、當前小組合作學習的誤區與策略 當前開展的小組合作學習中存在下列傾向：講究形式主義，以為將課桌擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形）就是合作學習。不管什么科目、什么教學內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。在合作學習形式上研究甚多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。把“小組合作學習”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更，在課堂上教師只是簡單地讓同桌的或前后桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往活動。結果，學生在小組內仍然是各自為政，要么是每個人自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組

2、活動仍流于形式，學習效率低下。 （一）當前小組合作學習誤區： 第一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。 第二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速

3、、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。 第三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。 第四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目

4、隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。 第五：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。 第六： 討論不制定規則。課堂秩序

5、混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。 討論前制定一些討論規則是十分必要的，討論如果沒有規則，就會十分混亂。還要養成靜聽別人發言，尊重別人的意見等好的課堂習慣，防止把爭論變成個人攻擊。 第七：不及時總結。 討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現的問題沒有一個明確的認識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結束后，要及時進行總結，說明討論結果，并指出討論中存在的問題，今后應注意改正的錯誤等。 第八：只關心結果，不關心過程。

6、在許多課堂的合作學習小組中，經常會出現這樣的現象：不少學生在小組活動中無所事事，或是干著與小組無關的事情。其原因在于教師只是關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對這些不參與的學生來說，在獨立完成學習任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任反而是安全的。 （二）解決目前合作學習中虛假現象的策略 1 、分組要科學 要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”也便于教師輔導。分組時要考慮以下幾點因素：（

7、 1）學生的成就，保證同一合作學習小組內混合編組的學生有好、中、差三類。 （ 2）學生的能力，有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起。（ 3）學生的性別。（ 4）學生的家庭背景。浙江大學（原杭州大學）從 1989年 10月開始進行合作學習實驗。他們的主要做法是： 1 、改變以往的學習小組織成辦法：采用異質分組。全班百名學生分成一個組，每組 6人。不同學科的小組成員可以是不同的。每個學習小組的構成在性別比例、興趣指向、成績水準。性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等各個方面綜合考慮，合理分組，使之在組內形成一個異質且又互相

8、依賴的功能團體。同時借助組內異質連帶產生的組間同質，為全班各小組間展開公平競爭創造條件。 2 、全班 8組在教室里呈蜂腰形排列，左右各 3組，中間 2組。小組成員按馬蹄型圍坐。聽教師講課時各級學生可臉朝講臺，開展小組學習時只需轉過身子。每個小組成員的座位按順序編號，教師對哪一位同學坐哪一號座位經過仔細斟酌，以便于分層教學與管理。 2 、時機要講究 合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求。根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節，千萬不要使之流于形式。 3

9、、時間要留足 教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間，這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。 4 、教師的適當指導 合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自由。”教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求，講述的目的主要有三： 1、吸引學生的注意力； 2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什

10、么； 3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。在學生學習中，教師也要參與其間，了解情況并給予適當的點撥；在匯報學習成果時，教師更要對學生的回答做出明確的判斷，以便幫助學生理清思路，加深認識。可見，教師指導作用發揮好壞，直接影響到學生合作學習的效果。 5 、評價要突出兩個結合 要重視學習過程評價與學習情景評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合