1、集體備課的有效性研究課題研究階段報告一、研究概況（一）課題研究的背景與意義課堂教學是素質教育和新課改的主要陣地，而備課是課堂教學的基礎環節，也是保證教學質量的先決條件。當前，各地的學校都在追求教學的有效和高效，最大限度地排除低效，這種追求毋庸置疑是具有非常積極的意義的。目前，一些教師把備課當成重復抄寫教案，雖然所寫的教案格式標準、書寫工整，但缺乏反思和修改。教師“書寫”的時間大于“思考”的時間，這些“整齊”的備課往往不具備實用性，其價值只是為了應付檢查，教師在課堂教學中還是憑個人經驗進行教學，這樣的備課既對提高教學效率不起多少作用，又占用了教師大量的時間。“集體備課”就是利用集體的智慧與知識，

2、集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,通過教學信息的交流與互補，在課前對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的準備與整合以及課后對上課情況的充分反思和提出改進策略從而達到共同提高教學質量的一種教學研究活動。是相對于個人備課的另外一種形式，可是有的教師對這樣的備課方式給予了異樣的定義，我們學校在推廣集體備課的同時，也發現了集體備課的一些問題，其表現如下：一是除了主備課人外，其他教師是否認真備課不能監控。在管理的主觀方面，想讓教師在集體備課之前全員進行準備，實際上很多教師并沒有這樣去做，甚至沒有備課任務的教師根本沒有備課，只等著集體備課時去享受“共案”。從目前互聯網的發展情況看，教師提

3、供一篇非本人設計的教案也非常容易。因此，究竟哪位教師備課備得好，哪位教師備課沒備課，學校管理者是無法監控的，導致很多教師不寫教案。二是只有主備課人進行系統的深度思考，其他教師主要是憑借以往的經驗進行補充，很難進行深度思考。由于設定了主備人，其他教師沒有備課任務，也就是沒有任務驅動。在這種情形之下，教師一般不會主動去另行建構一種方式，甚至不愿意在集體備課時打破或推翻主備人的設計方案，致使不承擔主備任務的那些教師輕松地“隨波逐流”。三是“二次備課”的不落實，限制了一部分教師的個性發揮。對于課堂教學來說，各人有各自的建構方式，也就是“同課異構”，由于按照主備人的設計確定了“共案”，其他教師基本上不可

4、能進行另行建構，更不能促使教師個性教學風格的展現。即使要求教師進行“二次備課”，實際上這個“二次任務”大多被閑置，很少有教師進行“二次備課”。讓教師“帶著鐐銬跳舞”，結果可想而知。四是“個性化設計”的不落實，忽略了因材施教。各班的學生情況不可能相同，各班總有一些特殊性。實現了教案的“大一統”，無疑將課堂變成了“工廠的車間”，將學生變成了生產的“零部件”，在很大程度上忽略了學生的差異性，因材施教與分層教學很難體現出來。五是在輪流備課的情況下，還有可能培養一些“懶蛋”教師。因為，沒有實行集體備課時，教師個人還要寫教案，當別人寫主案時，自己可以不用備課了，在集體備課時隨便說幾句就可以了。這種方式，開

5、始實施時，會有些效果。但是，長此以往，就會整體弱化教師隊伍的業務素質。參與備課的教師，如果不進行深度思考，在很大程度上是在重復自己的經驗和偏見。表面上看是人人參與，實則很多教師“不勞而獲”，致使一些教師暗自竊喜。以上問題可以概括為：有集體備課之名，而無集體備課之實;重集體備課的結果（教案），輕集體備課的過程（教研）；強調共性的一致，忽視個性的差異；注重文本的研讀，淡化課程資源開發。實際上是統一了教案，將集體備課給異化了，失去了集體備課的本意。因此，我們需要高效的、實用的、有利于教師自身專業發展的有效預設，我們期待“高效備課”，期待把“集體備課”真正有效化。（二）課題的界定1、集體備課：集體備課

6、是指同一學年、同一學科或同一課程的教師，在各自認真學習教學理論、鉆研教材、研究教法和學生學法的基礎上，通過相互交流和探討，共同構建課程實施方案共同提高教學能力和課堂教學效果的一種重要的教學研究活動。2、集體備課的有效性：強調備課的過程而非結果；重視交流研討而不受制于集體備課的形式；注重問題的解決而非教學預案的形成；突出集體智慧并不忽略個人的研究；著重課程資源的開發，不僅是對教材的研讀。（三）研究目的1、提高集體備課的實用性，減少無效備課，杜絕“備課”、“上課”“兩張皮”的現象，做到備而能用。2、讓教師高效的完成教學任務，落實地教、巧妙地教，促進教師專業成長，提高教學水平，做到有利于教。3、讓學

7、生學得快、學得扎實，能較好的完成三維目標，做到有利于學。（四）研究內容：1、建全集體備課制度和考評機制，進行有效集體備課的方法、途徑研究。2、建立課堂教學問題庫、策略庫，進行有效教學方法的研究。3、建設專題教學資源包，為教師提供充足的教學資源，優化課堂教學研究。（資源包指圍繞某個知識點的備課或教學而準備的文字、圖片、音頻、視頻、課件等資料。）（五）研究對象和方法研究對象：以一年級數學組及信息技術組教師為點輻射到全體教師。課題以解決問題形式開展行動研究。備課的過程就是教研的過程、培訓的過程、開發教學資源的過程。教研的內容是教學中的實際問題，培訓的對象是教師自身，課程資源的開發與利用是為了更好的解

8、決課堂教學中的問題。把研究內容分解到冊，分解到單元章節，分解到知識點。操作流程如下：1、制定計劃，明確任務。組員研讀教材，初步提出問題。開展教研，集體研討，確定每單元教學問題。組長制定計劃，分配任務。2、個人初備，制定解決問題的初步方案。主備認真研究課程標準、教材、課程資源及學生，針對教學的重、難點構思解決方案。3、集體研討，形成解決問題的預案。主備陳述自己解決問題的方案，集體研討進行完善，形成教學預案。4、二次備課，個性化設計，課堂實踐動態生成。輔備根據學生的實際情況和自身教學風格，對集體備課預案進行個性化設計，然后在課堂實踐中去動態生成。5、反思調整，形成解決問題的方案。在上課后，教師根據

9、課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，通過集體交流討論，形成解決問題的方案，完成問題包、策略包和教學資源包之一。完成一個問題研討后，進入下一個問題的研究，開展新一輪行動研究。（六）研究過程本課題的研究準備兩年完成（2008年12月至2010年12月），我們現在已經完成了前兩個過程。1、準備階段。（2008年10月至2009年5月）(1)召開年級組會，成立課題組。(2)撰寫研究方案，申報課題。(3)制定集體備課制度和考評細則。一是確立備課組長職責。備課組長要有高度的責任感，提前備課，并將備課活動計劃和相關的教學案的電子文檔于活動的前一天，交給分管的年級主任處。備課組長要認真分工，將活動

10、的內容和要求及時通知本備課組教師，并要求備課組全體成員提前做好準備，對集體討論的內容提前研究，并能針對性地提出一些具體的問題，以便于充分發揮集體的優勢，提高備課的整體效益。對集體備課活動負全責，認真做好活動組織和活動的記錄工作。每月將整理后的教學案和相關的周周練、月考練習的電文檔交教學主任處。二是確立任課教師職責。全體教師要樹立主人翁意識，提前備課，活動要積極參與，體現集體的智慧。備課活動要提高效率：不遲到、不早退（下午2：00準時開始，3：40下課鈴響后結束），中間不休息，有事要經校長室請假，否則以曠課論處。不討論、不做與集體備課無關的事（如接打手機、睡覺等），積極投入到備課活動中去。三是對

11、備課內容的要求。集體備課要體現五備、五統一。備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。五統一為進度統一、內容統一、作業統一、練習統一和周周練要統一。集體備課的內容：主要是圍繞誘思探究教學法的運用、下周教學教案、上周教學和練習中存在的問題等方面內容進行廣泛討論。對下周教學教案的討論要體現誘思探究教學法、課堂誘思探究問題的設置、教法與學法的指導、課堂結構、練習的布置等。集體備課前要確定主備人，由主備教師準備集體備課的草案。主備教師介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的突破、教法與學法的具體落實、訓練習題的選擇以及理論依據等，然后由參加集體備課的成員進行集體討論研究，提出改進意見，形成定案。在

12、此基礎上根據統一的教案進行教學，并能將教學中總結與得失，于下周集體備課時反饋給相關主備人，便于形成更加成熟的教案。四是對集體備課活動的要求。教導處與各教研組配合，加強對集體備課的督促和檢查，每周定期檢查，并將檢查情況及時公布，表揚先進，批評落后。并把檢查情況做為每學期進行一次優秀備課組和優秀備課組長評比的重要依據。對遲到、早退和無故不參加集體備課活動的個人，按學校教職工考勤管理的有關規定做相應的處理并扣除相應的費用，凡遲到早退的扣除10元，無故不參加集體備課以曠課論處，每節課扣除40元。對在集體備課時做與之無關的事如接打手機、發短信、睡覺等的教師點名批評，每次扣除20元，多次批評而不改的，在評

13、優評先和年級選聘教師方面實行一票否決。備課組長不能認真履行職責的，不能及時將相關材料上交和任務及時安排的，除提出批評外，還要根據情況扣除組長基礎津貼以上部分。對備課組管理不力、備課活動長期處于落后狀態的備課組組長要進行調整。(4)課題開題論證，請專家指導。(5)修改課題方案，制定詳細研究計劃。(6)初步建立集體備課的管理機制教案管理：1）、時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的調整。2）、格式規定。統一字體、行距、紙張、頁面設置等，并提供樣本。3）、內容強調。有教學目的和要求，有教學內容分析，有教學重點難點，并指出本單

14、元或章節的重點難點，并備出突破重點難點的方法，有學情分析、注意事項、教學方法建議，有課時分配，有單元或章節過關測試題等。且一定要備學生。作為一個稱職的教師都要了解所教學生的家庭狀況、性格特征、喜好、學科基礎、各種能力、行為習慣，以便因材施教。備課活動管理：我們將備課活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。1）、活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。2）、 活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。3）、 活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及

15、上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。評價管理：把主備教案、教案的四度調整、創新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。分管領導親臨教學第一線，即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。以全面發展的眼光看待每次考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。歸檔管理：包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。其它管理：主要是個案研討會和各類評比的管理。個案研討會

16、，是為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。 各類評比，主要是論文評比、最佳備課組評比、先進備課個人評比。論文評比，是指圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，則根據備課組考核評價表，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，是根據教師備課考核評價表，評出先進備課教師。(7)召開課題組會學習方案，分配任務。2、研究階段。（2009年6月至2010年9月）（1）成立集體備課領導小組，確立職責。領導小組由行政領導與各教研組長組成。教導處領導負

17、責組織集體備課教案檢查及收集優秀教案和課件，教研室領導負責備課活動記載檢查并收集教師論文，各教研組長負責組織單元備課或課時備課。相關備課，學期初由各備課組組長根據需要制定好計劃提交領導小組。由領導小組統籌安排，做好配當。（2）組織教師集中學習集體備課方案,學習集體備課制度和考評細則。（3）各備課小組制定好學期集體備課計劃表。備課組組長根據教師自愿的原則分配教學內容，制定好計劃表上交教導處。（附：一年級數學組集體備課計劃表）周次教學內容主備人教研會內容預定時間主持人教研課內容預定時間執教人1第1單元劉芳位置2月16日劉 芳2至3第2單元劉芳20以內的退位減法2月20日劉 芳用數學3月3日劉 芳4

18、第3單元劉芳圖形的拼組3月6日劉 芳5至6第4單元滿鳳霞100以內數的認識3月13日劉 芳數的順序比較大小3月25日滿鳳霞9至10第5單元彭小妹認識人民幣4月10日劉 芳認識人民幣4月15日彭小妹11至14第6單元楊慧萍100以內的加法和減法（一）4月24日劉 芳整十數加、減整十數4月30日楊慧萍15第7單元吳愛萍認識時間5月22日劉 芳認識時間5月26日吳愛萍16第8單元吳玉秀找規律5月29日劉 芳17第9單元吳玉秀統計6月5日劉 芳統計6月10日吳玉秀18第10單元劉芳總復習6月12日劉 芳（4）進行信息技術培訓；培訓的內容有：文字編輯，簡單課件制作，以及網絡資源的搜索、加工、利用。（5）

19、確立集體備課的形式，建立完善的操作流程及操作要求。每個教學單元的第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關鍵的。根據計劃中教案的約定時間，主備人在約定時間前按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在約定時間前兩天分發給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的研究與調整。主備教師則在這兩天時間內準備好集體備課的發言稿。在集體備課活動中主備教師介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的突破、教法與學法的具體落實、訓練習題的選擇以及理論依據等，然后由小組教師進行集體討論研究，根據自己對教材的理解，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”提出改進意見，形成定案。主備教師整合各人的教學思想，再將

20、改進好的教案分發給小組其他教師，教師在此基礎上，再根據自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況以及自己最近獲得的教學信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注：可以增刪教學環節、更換教學方法、添補教學內容和情節。寫出一份詳實的個性化設計的“統一教案”，再進行教學，并將自己在教學中總結與得失記錄下來，于下周集體備課時反饋給相關主備人，便于形成更加成熟的教案以便我們教學時的查漏補缺。在每一次的集體備課時，備課組長要記錄本組活動概況，填寫集體備課情況記載表。我們按按計劃表進行單元教學的集體備課活動，一個單元教學需要幾周，除了約定時間的集體備課，我們每周還會約定一天下午作為集體備課時間。基本程序上

21、述相同。我們進一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結每次活動的開展情況，分析研究活動中出現的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。另外，結合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動小結，以及活動成效和存在的問題

22、，提出改進措施。要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結。學校結合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。附：主備教師發言稿所具備的內容1.對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。2.對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。3.對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。4.對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。（6）在開展集體備課活動的過程中，對集體備課教案進行“四度調整”。“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體

23、備課活動中。一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重

24、要的。四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。“四度調整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了

25、很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。（7）逐個以重點內容為研究單元，以解決問題的形式開展行動研究。具體要求如下：明晰教學目標：確立教學目標是備課過程中最重要的環節，準確把握知識、技能、情感態度“三維目標”才能對課堂教學做到正確預設，避免無效和低效備課。有效利用教材：深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要環節。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的，教師必須充分地給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行教學設計。有效準備教學資源：現今的課堂已經不是“粉筆+教案”的傳統模式。上課需要的教學資源包括課件、教學用具、學生生活經驗、課堂中動態

26、生成的情境問題等。有效的教學預設：有效的教學預設包括這幾個方面：備目標明確要做什么。備核心環節明確要怎么做。備練習精講精練，是提高課堂效率的關鍵。備板書展示課堂教學的主線或重難點。備變化對課堂上的一些生成性問題進行預設。（8）建設重點教學內容的專題教學資源網站。（9）開通教師個人博客，寫教學隨筆。二、結果與分析我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經驗教訓中、在靈感閃現中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。（一）協作交流研究的局面日益形成集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和

27、研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討；充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。（二）用于教學研究的時間明顯增多學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，

28、結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。（三）管理與研究的素材積累已基本有序集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案，為課題提供了相關的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。特別是二次備課的落實，強化了教學反思。教師在上課之前對教案進行再次修改和補充，或批