1、新時代背景下發(fā)揮學生主體作用之我見 二十一世紀是知識經(jīng)濟時代， 在教學過程中， 如何利用各種 手段提高學生興趣發(fā)揮學生主體作用成為擺在教師面前的一個 重要課題。但認識客觀世界，提高覺悟的主體是學生，學生是課 堂的主人，是教育的對象。教學效果如何，關(guān)鍵在于主體作用的 發(fā)揮程度，如果沒有學生自覺的、積極的認識活動，教師在教學 中的主導(dǎo)作用就難以實現(xiàn)。 所以，教師在教學中， 不是包辦代替， 以教育者自居，而是應(yīng)以指導(dǎo)者的身份，啟發(fā)、引導(dǎo)學生提出問 題、分析問題、解決問題，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生努力思 索和實踐的過程。一、發(fā)揮學生主體作用的衡量標準1 、時間標準：充分重視學生的主體作用讓學生對所學

2、知識主 動地消化吸收， 應(yīng)當給學生留有足夠的掌握知識的時間， 讓他們 思考、理解、整理、鞏固知識。2 、能量消耗標準：課堂教學是學生從不知到知、從知之不多 到知之較多。最后達到獨立學習的過程。學生應(yīng)該主動參與，積 極思維。 所以從精力能量消耗來說， 課堂中應(yīng)是學生動腦耗能流 汗，不應(yīng)是教師精疲力竭，滿頭大汗。3 、學生情緒標準：課堂教學中學生是主動接受知識的主體， 應(yīng)重視學生學習情緒表現(xiàn)， 造就學生飽滿的學習熱情， 濃厚的探 索興趣，整個課堂應(yīng)充滿生機活力。 4 、民主標準：課堂教學同時也是一個動態(tài)的教師與學生思維 雙向流動過程，師生應(yīng)同唱一臺戲。在教學過程中，師生平等參 與課堂活動， 在平等

3、民主的氣氛中完成教學計劃， 這是學生主體 作用的最重要表現(xiàn)。二、發(fā)揮學生主體作用的具體方法1 、教給學生學習的方法。 德國教育家第斯多惠曾深刻地指出： “一個真正的教師指點給他的學生們的， 不是已投入了千百年勞 動的現(xiàn)成的大廈， 而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作， 同他們一起來 建造大廈，教他們建筑” 。我們必須告訴學生：如何進行課前預(yù) 習，怎樣記課堂筆記？課后該怎樣進行復(fù)習； 介紹科學用腦和記 憶規(guī)律。平時組織班級學習經(jīng)驗交流會， 交流學生們的學習經(jīng)驗， 以使學生在學習上實現(xiàn)由盲目到有目的， 從不知道該怎么做到知 道怎樣做。2 、引導(dǎo)學生自學。通過給學生布置預(yù)習提綱，引導(dǎo)他們通過 自學消化較淺顯的

4、內(nèi)容，駕馭教材結(jié)構(gòu)，區(qū)分重點，歸納層次， 增強學生學習上的針對性和掌握學習上的主動權(quán)。3 、改革課堂教學。課堂中的很多問題，如果只有老師來講， 盡管有一定的深度， 但仍難避免空洞說教之嫌。 那么新技術(shù)的應(yīng) 用就可以幫我們在一定程度上解決問題。 下面我就多媒體的應(yīng)用 做簡單闡述。（1）采用 CAI 計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學 習興趣：多媒體教學課充分利用它的聲、形、色優(yōu)勢，創(chuàng)建和加 上教師依據(jù)教學目標精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)與課諧寬松的教學環(huán)境， 堂教學內(nèi)容相適應(yīng)的情景和意境， 引發(fā)學生深入探究的心理和迫 切需要學習的動機。比如，在講授勞動者的主要權(quán)利和義務(wù) 這一內(nèi)容時，我用歌曲咱們的工人有力量導(dǎo)入

5、，激昂豪邁的 歌曲很容易使學生深深體會到勞動者身為社會主義國家主人的 自豪感，這時我相應(yīng)的提出問題： “為什么只有在社會主義制度 下，勞動者的權(quán)利和義務(wù)才能得到了統(tǒng)一呢？” 讓學生結(jié)合課本 知識和歌曲的內(nèi)容做出自己的回答。 （2） 采用 CAI 計算機輔助 教學，關(guān)注時政熱點， 增大信息量，關(guān)注時政熱點， 增大信息量， 是提高思想政治教學效益的重要條件。 思想政治課教學的時代性、 時間性很強， 在教學的同時， 利用多媒體教學手段可以發(fā)揮其傳 播知識新、快、全的優(yōu)勢。如焦點訪談 、新聞?wù){(diào)查、國際 時事了望等隨時復(fù)制，播放給學生看，使學生接收到最新最快 的信息，擴大知識視野。 （3）采用 CAI

6、計算機輔助教學，化抽象 為具體， 突破重點和難點， 多媒體教學的動畫功能是其他教學手 段無法比擬和替代的， 它可以最有效地將抽象的知識形象化、 具 體化，從而突出教學重點、淡化教學難點，使學生容易掌握。比 如，矛盾的同一性是一個比較抽象的哲學命題，我們可以演 示計算機輔助教材中的一幅動畫：用同一根繩子吊在氣球兩 邊的兩個人都以對方的存在作為自己存在的前提， 雙方共同處在 一個維持生命的系統(tǒng)之中。 這樣，學生就比較容易理解 “同一性” 和“相互依存”的道理。 （4） 采用 CAI 計算機輔助教學，培養(yǎng) 思維能力，提高教學效益。多媒體可以給學生提供更多的思維的素材， 建立表象并引導(dǎo)、 啟發(fā)學生對感

7、性材料進行分 析、綜合、歸納和推理。它的無窮魅力，極大的激發(fā)了學生的求 知欲、想象力和創(chuàng)造力。 （5） 計算機輔助教學解決了傳統(tǒng)課堂 教學中無法克服的諸多難題， 用計算機教學可以模擬一些難以在 實驗室里進行的演示過程， 讓學生更加形象、 生動地認識其本質(zhì)； 而且，用計算機教學可以把教學內(nèi)容、 教學方法以及學生的學習 情況等信息存儲于計算機內(nèi)， 計算機可以為不同層次的、 不同水 平的學生提供不同的內(nèi)容， 并根據(jù)學生反饋的信息， 自動的安排 進一步的學習。（6） 采用 CAI 計算機輔助教學，大大增強了課 堂教學反饋的質(zhì)與量。傳統(tǒng)教學中，分析習題時，形式單一，無 非是學聲做題，教師鑒定；或者教師分

8、析難題，學生聽講。習題 課往往顯得枯燥乏味， 絕大多數(shù)學生只是為考個高分而努力聽課。 而 CAI 課件進課堂， 習題課就顯得豐富多彩。 我曾將一些習題設(shè) 計在 Microsoft Powerpoint 中，將答案設(shè)計成動畫形式。先請 學生回答，讓他們自己做題，當他們做錯時，送上一句： “再想 想吧！”如果做對了， 便送上一句：“非常正確！”、“對，100 分！” 有時為了培養(yǎng)學生對問題的判斷力，常反問道： “對嗎？”、“不 改了？” 等到學生堅定的回答為止。 這樣幾有效的控制了教學時 間，又不會使學生難堪， 而且鍛煉了學生分析問題和解決問題的 能力。4 、精練精講。拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)教學目標，教材重點，幫 助學生掌握解答進行講解，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的典型題目，問題的規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。三、發(fā)揮學生主體作用的積極作用1 、它可以使學生真正成為學習的主體，學生在課堂上始終處 于動腦動口積極的學習狀態(tài)，精神飽滿，課堂活躍，對所學內(nèi)容 理解深刻，掌握得牢固。2 、消除學生的自卑感，增強學生敢于回答問題的勇氣，促進 師生情感交流，激發(fā)學生的學習熱情。3 、學生的自學能力、思維能力、分析解決問題的能力及語言 表達能力得到鍛煉和提高， 學生的各種潛能得到挖掘， 學生素質(zhì) 得到全面發(fā)展。4 、通過課堂討論，還可以提高學生主動參與，敢于面對競爭 和挑戰(zhàn)的勇氣。