1、高中語文高效閱讀能力培養實驗研究方案沈陽市三十八中學語文組新課改以來，我校教師的教學觀念、教學方式、學生的學習方式都發生了根本性的變化，尤其提出了“生本教學”，從根本上扭轉了“滿堂灌”的教學方式，為學生的自主、合作、探究式學習提供了保證。日前，在馬校長的指導下教師聽取了高效閱讀專家的報告，效果令人震撼。身為語文教師深感高效閱讀法科學實用，操作性強，符合學生閱讀規律，能開發學生的潛能，必將提高學生的學習效率。為此，我校提出了“高中語文高效閱讀能力培養”的課題，準備進行實驗研究。一、課題的選定 1、時代的需要?，F代科學技術的迅猛發展，使得科學知識在短時間內急劇增長起來。這種知識劇增的新形勢，對我們

2、提出了更新更高的要求。要求我們在有限的時間內，讀盡可能多的書，獲得盡可能多的信息因此，具有較強的快速閱讀能力是時代的需要。高中語文新大綱順應時代的要求，明確提出了“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般的現代文閱讀每分鐘不少于600字）”的閱讀訓練目標，這一目標要求我們在語文教學中必須貫徹“快速閱讀”的思想，切實有效地開展“高效閱讀”全程訓練。 2、高效閱讀法本身的科學性和可行性。據有關方面研究：從人的視覺感受器官來看，一個正常視力的人不需經任何訓練就本能地具有一眼分辨37行、每行1213個文字符號的功能，只是由于受到許多不良因素的阻礙，這種潛能未能得到充分發揮；從閱讀和思維的關系來看，閱讀和

3、思維完全可能同步，但是，如果不懂得閱讀技巧，沒有養成良好的閱讀習慣，那么其視覺器官接受文字信號的速度就遠遠低于其自身的思維速度；從心理因索來看，青少年上進心強，求知欲旺盛，競爭意識較強，快速閱讀的潛力很大。因此，只要經過嚴格的科學訓練，讓學生熟練地掌握閱讀技法，克服不良閱讀習慣，最大限度地挖掘視覺感受器官的潛力，快速閱讀并非難事。 3、我校學生現狀分析。我校是一所市級重點中學，學生閱讀量有限，知識面窄，閱讀分析能力較低，受應試教育的不良影響，在中學語文閱讀教學中，存在著忽視整體感知而一味追求細枝末節，以老師的“講”替代學生的“讀”，把閱讀課上常以解詞、分段、概括段意和歸納中心為模式的純技術訓練

4、課等不良現象這些現象的存在嚴重制約了學生閱讀能力的發展，導致學生閱讀速度慢、閱讀效率低、望閱讀而生畏。為了徹底我校學生改變閱讀教學效率低下的局面，改變閱讀教學在語文教學中的“瓶頸”地位，早日實現應試教育向素質教育的轉軌，我們把“高效閱讀法”引入語文閱讀教學中，以增強閱讀訓練的活力。 二、課題內容語文高效閱讀能力培養（簡稱高效閱讀）是在新形勢下為推動語文課改而提出的新課題，北京市語文特級教師程漢杰先生研創的現代文閱讀訓練體系。它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而

5、成，從激發學生的閱讀積極性入手，以規律化和量化訓練為主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。高效閱讀包括高效速讀和高效精讀兩部分。經過高效速讀訓練，閱讀速度和閱讀總量可以達到語文課程標準的要求,并可在此基礎上翻番。經過高效精讀訓練，精讀效率可提高一倍以上，部分學生可提高23倍。由于綜合閱讀能力提高，學生的語文素養得到發展，可以解決考試中現代文閱讀丟分多的難題，從而帶來語文考試成績的提高，因此受到中、高考學生青睞。 三、實驗研究的教學目標、模式及訓練方法   （一）確定教學目標，編排教學序列。 高中語文新大綱和新教材把高中的閱讀訓練界定為三個互相銜接的階段：高一理解性

6、閱讀，高二鑒賞性閱讀，高三研討評價性閱讀。這種由易到難、由淺入深的訓練體系切合中學教學的實際。為了確保課題研究和實驗的成功，我們根據新教材閱讀訓練的特點，借鑒有關經驗，結合我校和學生的實際，初步確定了快速閱讀教學的階段目標和終期目標，科學地安排了快速閱讀教學序列，為課題的實施邁出了堅實的第一步。     教學階段教學序列教學目標 ： 高一基本技能訓練，速度訓練，快速閱讀一般現代文章。著重培養識記、理解和分析綜合的能力，閱讀效率520（字/分鐘）以上。 高二快速閱讀和欣賞文學作品訓練。著重培養鑒賞文學作品的能力，閱讀效率600（字/分鐘）以上。 高三綜合訓

7、練，快速閱讀復雜現代文章和名家名作訓練。著重培養分析、評價現代文章和名家名作的能力，閱讀效率700（字/分鐘）以上。 （二）、構建了“四步三法兩課型”的教學模式。      為了落實高中新課程方案“少課時、輕負擔、高效率”的教學思想，真正體現素質教育的要求，也為了找到一條運用“高效閱讀法”進行語文閱讀教學的切實有效的途徑，我們根據我校高中語文教學的實際情況，經師生的共同探討和摸索，初步構建“四步三法兩保型”的教學模式。 “四步”是指高效果閱讀教學分為基本技能訓練、速度訓練、分類訓練和綜合訓練四個步驟。 “三法”是指高效閱讀教學的三種常用方法。一種是限時閱

8、讀法，其程序為：指定文章，規定時間，進行快速閱讀；然后完成“測試題”；最后分析評估。一種是計時閱讀法，其程序：快速閱讀文章，嚴格計時；然后回答“測試題”；最后分析評估。另一種是變速閱讀，其程序為：速讀提問精讀討論小結。     “兩課型”是指運用“高效閱讀法”進行語文閱讀教學的兩種常見課型。一種是單一型，即純快速閱讀課型，其程序為：定向速讀檢測評估精讀自結。另一種是融合型，即在平常語文教學中滲透快速閱讀法，其程序為：導學一速讀討論解題。單一型運用于自讀課文的教學，融合型適用于教讀課文的教學。（三）、不同文體階段訓練程序和訓練方法評估目標 閱讀記敘的速讀程

9、序：把握記敘文的六大要素。理清記敘文的順序，找貫穿全文的線索。概括文章內容，分析各部分與表現中心的關系。找出文章的抒情和議論成分，并理解其作用。閱讀效率在600字/分鐘以上。 議論文的快速閱讀速讀程序：準確找出議論文的中心論點。找出文章的論據，從分析論證入手，研究作者是怎樣運用論據闡明論點的。理清文章的論證結構，提示中心論點與分論點之間的關系以及各個分論點之間的相互關系。搞清文章的論證方法。分析語言特色。閱讀效率在700字/分鐘以上。 說明文的快速閱 讀速讀程序：了解文章說明的是什么。理清文章說明的順序。了解文章說明的方法。了解文章說明語言的特點。閱讀效率在700字/分鐘以上。 散文

10、的快速閱讀速讀程序：抓線索。識文眼。體會意境。體味其語言特點。閱讀效率在600字/分鐘以上。 小說的快速閱讀速讀程序：理清小說的情節。歸納主要人物的性格特征和刻畫手法。把握小說的環境。歸納主題和分析語言特色。閱讀效率在600字/分鐘以上。 詩歌的快速閱讀速讀程序：整體觀照，合目思之。通過韻律，把握節奏。通過詩句，感知意象。發揮想象，填補空白閱讀效率在300字/分鐘以上。 劇本的快速閱讀速讀程序：分析戲劇沖突。體會以詞的表現力。精心領會劇作技巧。閱讀效率在500字/分鐘以上。 高三年級綜合快速閱讀變速是把速度和精讀結合起來的一種讀書方法?？稍谒僮x訓練完畢后，根據需要篩選有關內容，然后帶著問題精讀

11、所選具體步驟為： 速讀。  提問。  精讀。討論。  溫習。 自結。既有速度又有質量閱讀效率達800字以上/分鐘。（四）高效閱讀的課堂操作方法1、固定程序閱讀訓練閱讀文章的程序：文章（或書）的標題。作者。出處及出版時間。文章的基本內容。文章所涉及的重要事實。文章在寫作上的特點和有爭議之處（包括自己的不同見解）。文中新思想及讀后的啟示。熟練地無意識地自動完成十項內容。 2、計時訓練法：形體操訓練：頭正、肩平、身正、足安。 眼操訓練：定點凝視、眼球上下、左右轉動。呼吸操訓練：吸氣、呼氣、吸氣、呼氣。心操訓練“閉目想程序。計時速讀

12、訓練訓練方法：指定文章，規定時間，進行限時閱讀訓練。讀完后，完成“測試題”，然后分析評估。快速閱讀材料，進行計時閱讀訓練。讀完后，回答“測試題”，然后分析評估。閱讀速度達700字/分鐘以上。 3、閱讀時的要求不出聲、不指讀、不回視、不搖頭，擴大視別距離?？朔涣奸喿x習慣的訓練方法：同學間互相監督，閱讀材料，克服出聲、指讀、擺頭、復視、錯行等不良現象。完全消除速讀障礙。 段落的快速理解訓練按以下程序理解段落：弄清段中的句子數。弄清段中句子間內容和形式上的關系。把握段落的中心意思，有中心句，找中心句；無中心句，自行概括。找出段中的修辭手法及關鍵詞語。準確而快速。 4、 快速記憶訓練常用的記憶方法：

13、1直觀形象記憶法。2、歌訣記憶法。3、特征記憶法。4、諧音記憶法。5、歸類比較記憶法。6、重點記憶法。7、聯想記憶法。8、自編提綱記憶法。9、推導記憶法。10、圖表記憶法。 5、 推斷速讀訓練訓練方法：1、尋找重點內容法，即篩選信息法。找出關鍵詞語。重新編碼。說出內容。2、猜讀法：猜讀準確率=每行蓋住字數/每行總字數×全文猜對字數/全文蓋住字數。準確率達90%以上。 6、多行閱讀訓練按如下四階段訓練：一目三行。用挖有能框住三行字的長方條洞的紙片套住字行，一目三行，依次下推。一目五行。一目七行。一目十行。 四、實驗步驟l、準備階段      課題

14、選定之后，召集參與課題實驗的師生進行了多次座談和調研，并且邀請經驗豐富的高級教師進行了開題論證，及時制定出了實驗方案。為了讓學生有足夠的思想準備，組織學生認真學習實驗方案，并且詳細地向學生介紹了國內外高效閱讀的研究和實驗情況。充分調動了學生的實驗熱情，激發學生的主體意識，確立學生的實驗過程中的主體地位，使學生成為實驗的參與者，而不是實驗對象。     2、高一階段 根據“全程體系”的規劃，高一階段的實驗主要進行基本技能訓練、速度訓練和分類訓練中的快速閱讀一般現代文章及淺易文言文的訓練。因為課時較緊，任務較重，我們把基本技能訓練和速度訓練安排在活動課中進行

15、，讓學生動口動手動腦，在實踐中提高閱讀技能，每周2課時，并且要求學生向課外拓展和延伸。基本技能訓練主要包括注意力訓練、閱讀習慣訓練、快速記憶訓練、推斷閱讀訓練、固定程序閱讀訓練等。 同時，我們把“高效閱讀法”引入現代文章和淺易文言文的閱讀教學中。教讀課文采用限時閱讀讀法和融合式課型進行教學，自讀課文采用計時閱讀法和單一式深型進行教學。 閱讀一般現代文章，試驗班的班平均閱讀效率由原未的220（字/分鐘）提高到530（字分鐘），非試驗班的班平均閱讀效率由原來的218（字/分鐘）提高到310（宇分鐘）；閱讀淺易文言文，試驗班的班平均閱讀效率由原來的98（字/分鐘）提高到140（字/分鐘），非試驗班的

16、由原來的93（字/分鐘）提高到107（字/分鐘）。 3、高二階段      根據“全程體系”的規劃，高二階段我們著重進行運用“高效閱讀法” 閱讀和欣賞文學作品的教學實驗。針對文學欣賞的特點，我們把工作重點放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和靈性啟迪作為教學的終極目標。教學中，教讀課文采用融合式課型和限時閱讀法，首先讓學生快速閱讀作品，然后快速寫出自己的感悟，再分小組交流討論，每組推選出一個感悟最深的同學在全班發言交流，最后老師點評小結；自讀課文采用單一式課型和計時閱讀法，首先讓學生快速閱讀作品，然后回答老師精心設計”的“檢測題”，之后老師評估

17、點評，最后學生討論自結。為了科學地鑒定試驗結果，本著實事求是，客觀公正的原則，我們對實驗班和對比班進行測試。4、高三階段 根據“全程體系”的規則，高三階段著重進行運用變速閱讀法快速高效閱讀較復雜的現代文章和文學作品的教學實驗，著重培養研討、評價文章的能力。變速閱讀是把速讀和精讀結合起來的一種讀書方法，也即在進行快速閱讀時，對一些重點、難點內容適當放慢速度的一種靈活的閱讀方法。閱讀文章時，當快則快，當慢則慢，當粗則粗，當精則精，一遍下來，迅速地掌握文字主要內容，是一種較高的閱讀境界；要達到這種境界必須經過科學的訓練。在閱讀教學中，我們采用“速讀提問精讀討論自結”的流程進行變速閱讀訓練，取得了較好

18、的訓練效果，學生閱讀現代文章和文學作品的效率有較大幅度的提高。 速讀，即按照快速閱讀的要求去讀，要求盡快理解和掌握文章的一般內容，對個別難點，暫且放過。     提問，是在速讀全文的基礎上從兩方面提出問題。一方面是自我質疑或結對子互相質疑，即速讀完文章后對不懂的內容提出疑問；另一方面是老師根據文章的重點和難點提出典型性的問題。這種提問的方式能激發學生的求知欲，集中學生的注意力，使閱讀成為一個有準備的、有趣味的、主動的過程。     精讀，是指精讀文章的有關段落來解決第二個步驟中提出的疑難問題。這是一個重要的階段，需要調動各種感官和積極活動，做到“心到、眼到、口到、手到”。      討論，是指通過精讀文章對疑難問題形成初步答案后，分小組或全班展開討論，集思廣益，以加深對疑難問題的認識。這種討論的方式既可以讓學生從別人那里學到自己沒有掌握到的某些要點，還可以使學生產生某種程度的交際興奮感，提高了學習的趣味和效率。      自結，是指對“讀一問一議”的收獲進行歸納總結，進上步加深對文章的理解和認識