1、登記號神木縣教育教學微型課題申請·評審表負責人曹艷霞工作單位神木縣第六小學聯系電要參加者姓 名職 稱學 歷工 作 單 位曹艷霞小學二級教師大本神木縣第六小學王艷小學二級教師大本神木縣第六小學課 題名 稱培養低年級學生自主識字能力的研究選題緣由小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，

2、形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。研究設想通過豐富多彩的活動讓靜態的漢字鮮活起來，豐滿起來，使識字具有一種魅力，一種生命力，這樣學生的識字欲望提高了，識字難度降低了，學生的負擔減輕了。學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，覺得一個字就是一個感人的故事，一個詞就是一副美麗的畫。從而使學生在枯燥的識字過程中有了濃厚的興趣，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力。單位審查意見  （單位蓋章） 年 月 日縣教育中心審核意 見   （蓋章） 年 月 日注：1.課題組成員不得超過三人（含課題負責人），

3、且當年只能承擔參與一項課題研究； 2.正文宋體小4號，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內。課題設計論證 課題名稱： 培養低年級學生自主識字能力的研究 課題設計論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設；·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（限2000字內） 本課題選題意義；俗話說：人生識字聰明始。小學生對世界充滿好奇，識到的字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，

4、不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。通過研究本課題引導學生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。本課題的研究目標、研究內容、研究假設；研究目標：1培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。 2掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。 3拓寬識字途徑，增加識字量。 4讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱

5、讀量。5激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情,發展人文素養,開發智力,提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。 研究內容：根據班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。1.采用多種形式，激發學生識字的欲望。2.教給學生識字方法，引導學生自主識字。3.創設情境，營造良好的識字氛圍4.利用課外學習資源，拓寬識字途徑。研究假設：1.教給學生一些趣味識字的方法。如看實物,圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜、口訣識字等。 2.介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家、“讀詞賞畫”、“

6、讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：研究思路:1.加強理論學習，提高自身修養。2.調查分析現狀，擬定實施方案及調整。3.設計活動方案，統一家校指導。研究方法：文獻法 調查法 實驗法 行動研究法1.文獻法：學習與本課題相關的基礎理論、收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。2.調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，統計各科學中的詞語量以及頻度，調查，分析兒童漢字教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題。

7、3.實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優、教師不拔尖、條件不特殊、不改變課程計劃、不增加師生負擔、堅持在普通條件下進行常規教學實驗。4.行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。實施步驟：本課題研究時間分為三個階段。第一階段：準備階段 （2014.3.22014.3.25）主要進行了實驗教師培訓和前側工作，對各班問卷調查的數據進行整理，分析，得出結論。第二階段：課題進展階段 （ 2014.3.252014.9.1）實驗中我們逐步改進，發展并完善對優化識字方法的教學進行實證性研究，看能否探索出一套優化識字方法的教學策略

8、。第三階段：為課題結題總結階段 （2014.9.12014.12.31）主要是測試，問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“識字學習習慣”理論。12完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件（如主要參加者的學術背景和人員結構、研究時間及所在單位條件等）。（限800字內，本頁不夠可加頁）1.主要參考文獻（1）崔元之郭有效教學：理念與策略，人民教育2001年6.7期（2）林進材有效教學：理念與策略，臺北口南圖止出版公司2000年出版，第8.5159頁（3）框架就是我們與浙江省杭州市安吉路實驗學校部分教師共同研究產物，詳見洛玲芳：課程成就學生杭州市安吉

9、路實驗學校課程規劃框架。2004年9月（4）（美）加里 鮑里其：有效學習方法，江蘇教育出版社。2002年（5）丁舒：“教師教學行為有效性研究”南京歸太學報（6）宋秋前：有效教學的歷年與實施策略（M）2007（7）肖成全：有效教學（M），大連至寧時萌大學出版社（三折匯大學出版社）2007（8）尹祖琴：教學課堂教學有效性研究教室成長篇（9）荀炯：課堂教學中的提問組織與問題構建“廣西師范大學出版社?，F代教學2007（10）高慎英、劉良華、有效教學論。廣東教育出版社20041.主要參加者學術背景劉愛琴 神木縣第六小學主任曹艷霞 神木縣第六小學教師劉愛琴同志參與并研究的小學生自助式學習的實驗與研究已結題曹艷霞也已在2007年研究的追求課外閱讀的理想方式在市級課題已結題，有多年的教學經驗，并在教學方面樂于鉆研。1.完成課題的保障條件：我校是一所縣直完全小學，目前已研究國家級科研課題和省級課題并順利通過鑒定，已具有一定的實驗研究經驗。目前，該課題的負責人和參加成員撰寫的教學論文曾多次獲國家、省、市、縣級優秀論文評選活動等級獎勵。有些論文在榆林教育和神木教育刊登。我校高級教師，省、市骨干教師有四