1、更新評價理念，促進學生全面發展    初中數學教學評價方法初探 武漢市第七十一中學  摘要本文由初中數學課程標準關于評價的建議出發，從初中數學教學評價的基本理念和具體的評價方法兩個方面對初中數學教學評價進行了初步的探索，試圖改變傳統的單一以考試和分數由教師來對學生進行評價的模式，促進教育教學水平的提高，更好的實施素質教育。 關鍵詞：新課程標準 數學教學評價    目前，新課程標準在全國各地正廣泛的實施，新課程標準的教學理念也早已深如人心，廣大教師在這方面進行了深入的研究，積累了大量的經驗，但目前困擾廣大教

2、師和教育管理部門的是教育評價的問題，教學評價明顯和教育理念脫鉤，傳統的教學評價模式已不適應素質教育的要求，新的評價模式又沒有建立起來，廣大教師感到無所適從，急需一種新評價模式。本人對新課程理念下的評價理念和方法進行了初步的研究，現拋磚引玉，希望對同行有所啟發，以期共同提高。 一、基本理念 數學教學評價就是運用有效的評價技術和手段，對數學教學活動的過程和結果進行測定、分析和比較，并進行價值評判的過程，是促進學生發展的過程。評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展；評價也是教師反思和改進教學的有力手段，促進師生共同成長和進步。 1以促進教師和學生共同發展為目的 以

3、前，評價就是考試，評價的目的是為了檢驗學生掌握知識的水平，就是為了對學生進行排序，并為上一級學校選拔學生提供依據。這種評價是應試教育下的產物，它違背了教育是為了促進學生全面發展這一最終目的，成為阻礙素質教育發展的絆腳石。 在初中數學新課程的教學評價中，我們不僅要關注學生數學知識與技能的理解與掌握情況，更要關注學生在數學學習過程中情感、態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，還要關注學生數學學習能力以及正確的價值觀、數學文化的形成和發展。這種全面的評價的目的，就是為了促進學生的終身發展，為每一位學生的終身發展創造條件。同時教師也能通過學生的反饋

4、，不斷的反思和改進自己的教學，從而也促進自己的成長和發展。 2體現以人為本的思想 現在以人為本的思想早已為全社會所接受，應試教育那種把學生當作接受知識的容器的思想也早已被大家所拋棄。在應試教育的教學評價中，只注重學生掌握知識的程度，根本不關注學生情感、態度與價值觀的發展，教育管理部門、學校、老師甚至全社會所關注的只是學生的成績，根本不關注學生的全面發展和可持續發展，結果考分成了刺傷學生的利器，學生怕學、厭學的根源。 美國心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，數學考試中只測試了學生的數理邏輯能力中的極少部分，不能全面反映學生的學習能力，這種考試和評價方式極容易傷害學生的自尊心，也不

5、利于人才的選拔，事實上在學校成績一般而在社會上干出一番事業的大有人在。 評價要以人為本，要尊重個體差異，要關注學習困難的學生，對不同的學生可以有不同的評價標準和評價方法，而不是像應試教育中的一刀切；要關注個體的處境和需求，尊重個體差異，激發個體的主體精神，以促進個體最大限度的實現自身價值。以人為本不是要拋棄考試和分數，而是要改變單一以分數為標準的評價觀，是隱藏在分數后面的教育觀和人才觀。 評價以人為本，體現在對教師的教學評價中，就是要尊重教師的個性，容許教師有獨特的教學方式，保護教師的創造性勞動，而不是要求教師采用統一的教育教學和評價方式。 3注重學習過程 在應試教育的思想影響下，數學教學重結

6、果輕過程，其結果是課堂教學“滿堂灌”和“題海戰術”，導致學生缺乏學習的主動性，使學生的思維僵化，扼殺了學生的創造能力。 數學教學過程是一個師生互動、生生互動的過程，教師必須創設一定的問題情景，暴露思維的過程，讓學生經過觀察、思考、動手探究、合作交流、概括，獲得知識，形成能力，同時學生的情感、態度和價值觀才能形成和發展，而這些只能在教學過程中體現，因此必須重視過程教學。 對學習過程的評價主要包括以下幾個方面：學生是否積極主動地參與數學學習活動；是否有學好數學的自信心；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的體會；是否能通過思考獲得解決問題的思路；是否找到了有效解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思

7、考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；是否理解別人的思路，并在于同伴的交流中獲益；是否有反思自己思考過程的習慣。 通過對學習過程的評價，能使學生全面了解自己的學習過程，明確自己的優勢，樹立學習的自信心，反思學習過程中的不足，以便在以后的學習中彌補和改正；也能讓教師全面了解學生的學習情況，為改進教學、實施因材施教提供了重要的依據。 4評價多元化 （1）評價主體多元化 以前數學教學評價的唯一主體就是教師，難免造成評價不全面、不深入或不客觀，新課程教學評價的主體為教師、學生、家長、社會等多元體系，加強學生自評、互評，使評價成為教師、學生、家長、社會共同參與的交互活動，讓所有參與評價

8、的人都發揮積極作用。 （2）評價內容多元化 傳統的評價方式只關注結果考試分數，忽視學生其他方面的發展，評價的內容是一元的；新課程教學評價內容是多元的，不僅對學生的考試成績進行評價，而且更注重對學生的情感態度價值觀、學習方式、心理素質等方面的評價。 學業成績的評價主要靠考試，要改變傳統的考試題型單一、只注重考察知識點考試模式，引入一些可以充分表現學生復雜思維過程和高層次思維水平的開放性和探究性的問題；情感態度和價值觀的評價主要靠教師在教學活動中對學生進行觀察，并及時和學生進行反饋溝通；學習方式的評價可用探索性、開放性、應用性的作業來考察學生的學習方式和思維水平；心理素質評價內容主要是學生在學習數

9、學的過程中面對挫折的承受能力、克服困難的精神、迎難而上的勇氣。 （3）評價方式多樣化 量化評價和質性評價相結合 傳統的評價多是量化評價，只注重考試的結果分數，而且還按成績對學生進行排隊，是造成學生厭學、害怕考試的根源，因此要將量化評價和質性評價相結合。教師要對學生的考試結果進行認真分析，找出學生的進步和不足，并提出建議；對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在量化評價中，對不同基礎的學生，可以采用不同難度的試卷或進行二次考試，直到學生取得滿意的成績，其目的是提高學生的學習積極性，這也正是信課程改革的重要目的。 過程性評價和終結性評價相結合 傳統的

10、教學評價多是終結性評價，不論是考試成績還是老師的評語都是在一學期或一學年才進行，新課程教學評價要求既重視終結性評價又重視過程性評價，要將二者結合起來。過程性評價具有反饋及時，提出問題及時，調控管理及時等優勢而顯得特別重要。 新課程標準大力強化探究性學習，安排了大量的各類學習活動，有探究、討論、觀察、閱讀、實驗、操作、課題學習等，這么多的數學活動學生是否真正參與其中，是否真正有所收獲，直接關系到課堂教學的效益的高低和素質教育是否真正落到實處，所以對學生的學習活動進行評價就顯得特別重要。既要對學生參與活動的態度和積極性、在活動中的表現及在活動中體現出來的合作精神、交流能力進行評價，又要對學生活動的

11、結果進行評價。 （4）評價結果呈現的方式多樣化 傳統的評價結果的呈現方式就是成績單，呈現方式單調，缺乏人情味。新課程評價強調以人為本，呈現的方式和內容多種多樣，既有數量化的分數信息，又有描敘性的過程分析與改進建議；要體現對評價對象的尊重與關懷，無論是書面語言還是口頭語言都要充滿激勵，要構建一種有利于溝通和發展的心理氛圍，促使被評價者正確地認識自我，形成改進和發展的愿望，促進其在原有的基礎之上向高水平邁進。 （5）過程動態化 數學新課程教學評價是把教學評價滲透與學生的學習過程和教師的教學過程當中，是整個教學過程不可缺少的環節。教師要注重對學生的日常學習過程進行評價，關注學生學習過程中的點滴進步，

12、并及時給予評價和反饋；要根據“短、小、勤、快”的原則，在學生的學習過程中不斷利用口頭評語對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效的促使學生向既定的學習目標邁進；要充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的交流，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。 二、評價的方法 1課堂觀察評價 課堂觀察評價是教師通過感官，在一定的時間內，對學生在學習過程中表現出來的情感與態度、過程與方法、數學知識的掌握與應用等各方面有目的有計劃的進行觀察，并記錄下來，及時反饋給學生，便于學生及時改進學習，不斷取得進步。 2問題討論評價 問題討論評價是教師與學生、學生與學生之間

13、，通過交談討論的方式，來了解學生在學習過程中對知識的理解與掌握情況，對本學段知識的看法、有什么困惑等。教師在討論前要擬好討論提綱，確定要討論的內容，一般是重要的知識點或某一章節內容，要弄清楚討論的目的，討論的目的要表述明了，易于理解，要營造輕松愉快的討論氣氛，以便于使討論取得好的效果。問題討論評價能使學生學習中存在的問題能得到及時反饋，也便于師生之間交流感情。 3檔案袋評價檔案袋評價就是把能代表學生學習持續進步的信息資料匯集在一起，用以記錄學生學習數學的歷程，展示學生的學習成果。學生通過建立成長記錄袋，反思自己的數學學習情況，明確自己的優勢和不足。 檔案袋中可以收錄：自己特有的解題方法；印象最

14、深的學習體驗；最滿意的作業和考試試卷；單元知識小結或數學知識的網絡系統圖；課外數學知識和特殊的解題方法；數學家傳記；數學學習方法小結；在數學實踐活動中的作品；自我評價與他人評價等內容。 4學生自我評價 學生自我評價是以學為主體的評價，學生在評價中通過搜集反映自己數學水平的數據和證據，制作自己的作品，回顧學習數學的歷程，反思學習過程中的得與失，對自身的學習和發展有一個清醒的認識。這種評價可以起到對數學知識復習的作用，彌補前面學習的不足，鞏固數學知識和技能。 評價的方式可以是單元小結、數學日記、自擬的數學試題、數學實驗報告、數學小品、數學小論文等。 5作品展示評價 人類天生就有一種表現自己的欲望，如果自己的表現能得到別人的承認，那將得到極大的滿足。作品展示評價就是將學生的優秀作品展示出來，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學生的學習積極性和主動性，促進學生不斷進步。展示的內容可以是學生的作業本、優秀的試卷、探究的成果、自擬的數學題、數學小論文等。展