1、在科學課上實驗探索研究的重要性瀘縣云錦鎮青獅中心小學校 林科摘要 科學源于自然,小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程,科學的學習離不開探究,而實驗教學就是培養學生動手、動腦、自主學習、觀察和探究能力的主要途徑.可見,實驗教學在小學科學教學中有著舉足輕重的作用和地位.但是由于多種主觀和客觀因素的影響,實驗教學在小學科學課堂上沒有真正地體現它的價值,實驗教學的效率沒能得到實質性的提高.出版源新課程:小學關鍵詞小學科學;自主學習;實驗操作;應試教育思想;知識掌握情況;意識. 小學科學實驗教學大綱標準 科學是一門以實驗為基礎的學科，科學（3-6年級）課程標準指出；小學科學課程是以培養科學素養為

2、宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。 第一，轉變教學觀念，重視科學課的實驗教學。在中國的教育傳統中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優劣的標準。小學科學的本質是培養學生的科學素養，這有利于學生掌握科學知識。再者，傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，往往那些講解式的教學方式在考試中比

3、那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體操作中去評價。可以采用平時操作和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養，更可以看出該小組同學的合作探究精神。當考試以這種形式出現的時候，必然引起老師和學生們對實驗的重視。 第二，抓好實驗教學的每個環節。一是培養學生的實驗興趣，我們經常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內在動力，真正使學生成為學習的主

4、體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以對學生實驗興趣的培養要特別的加以重視。在四年級科學下冊第一單元的實驗探索中，學生要會對自然界的天氣現象進行觀察和整理，學生要利用課余的活動親自制作風向旗，利用風向旗的擺動方向，記錄九月份家鄉的風級是多少級，要堅持長期不斷的記錄，才能描述出本月的風向的級數。學生自主制作雨量器，方法比較簡單，利用一個玻璃杯，刻度條，標尺等來制作，每天把雨量器擺在坪壩里面，24小時收集雨量，九月份每天記錄家鄉的降水量的多少，從而對比家鄉九月份的降水量屬于小雨.中雨.還是大雨的級別。學生獨立制作風向標，利用太陽東起西落得原理，標出八個方

5、向圖，利用課余時間去認真觀察。在四年級上冊第三單元觀察植物傳播種子的方式過程中，學生可以通過家里種植的植物，從而來理解四種傳播種子的方式，比如：豌豆，蠶豆，油菜，四季豆等豆類植物成熟過后，豆莢就會干燥，最后會爆裂開，這些植物傳播種子的方式屬于自體傳播中的彈射傳播，山上的野蘋果猴子喜歡吃，地里番茄鳥兒喜歡吃，牛喜歡到有很多蒼耳的地方歇涼，帶走蒼耳，這就是動物傳播的方式。蒲公英被風吹落，柳絮被風吹落，這是風力傳播。小河里面水葫蘆的生長，菱角的生長，池塘里面蓮蓬的生長，這就是水體傳播的方式。在觀察面包發霉的過程中，需要長時間觀察面包表面的情況，由于每個面包上涂抹的乳酸菌不相同，每個面包發霉的時間不相

6、同，就需要學生自行長時間靠興趣去觀察與記錄實際情況。二是培養學生良好的實驗探究的習慣。學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，使實驗能準確反映自然現象及其規律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產生令人信服的實驗結果。在三年級上冊第三單元在磁鐵的吸引力的實驗現象中，學生可以根據不小組帶來的不同實驗物品，依次利用磁鐵去吸引不同物體，比如：利用磁鐵去吸引瓷器，木條，釘子，紙張，沙子，泥土，橡皮擦，小刀，銅線，蠟燭，玻璃瓶，塑料瓶，圓珠筆，鉛筆，粉筆，回形針等等物品。學生通過自主實驗后，磁鐵只能吸引釘子，小刀，回形針，這些材料里面都含有鐵，從而來論證磁鐵的吸引性為：磁鐵只能吸引鐵，不能吸引其

7、他材料的物體。在四年級下冊科學第三單元測量不同物體的傳播聲音的效果實驗過程中，由于實驗現象時間很短，教室要高度保持安靜，學生精力要高度的集中，尼龍繩，米尺，鋼片，毛線四種不同材料，最先聽到聲音的事鋼片，依次是，木條，尼龍繩，毛線。這四種材料的特點是有硬到軟。從而得出實驗現象是聲波的傳播速度是材料越硬的物體，傳播速度越快，材料越軟的物體，傳播速度越慢。在四年級上冊第二單元觀察油菜花的過程中，學生可以通過自己采摘的油菜花，利用培養皿，鑷子工具解刨油菜花各個部分結構后仔細觀察，按照油菜花從外到內的解刨順序，通過眼睛的觀察，鼻子的聞香，從而得出油菜花萼片有4片，淡淡的清香，花瓣有4瓣，濃郁的清香，雄蕊

8、有6片，淡淡的清香，雌蕊有1片，淡淡的清香味道。 三是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測制定方案進行實驗得出結論的一般的探究活動。學生通過親身經歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養學生的創新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。在五年級上冊物體在水中是沉還是浮進行分組，充分發揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，

9、大膽猜測實驗的結論：任何物體在水中都受到水的浮力。以四個學生為一小組，準備水槽一個，水，實驗材料為木片，塑料，鐵皮，紙張。學生把實驗材料的物品依次一個一個的丟入水槽里面的之中，木片，塑料明顯的浮在水面，從而證明了木片，塑料在水槽中具有浮力作用，把紙張，鐵皮丟入水中，會沉在水底，有學生就會說紙張，鐵皮不具有浮力。教師引導學生把紙張折成紙船，放在水中，不會沉下去，證明紙張有浮力的作用，把鐵皮從中間，兩側面四分之一.四分之三處折成長方體，放入水中，鐵皮不會沉下去。從而得出實驗結論：任何物體在水中都會沉在浮力的現象。在六年級的科學實驗中定滑輪可以改變物體受力的方向。我們不妨大膽的猜測：定滑輪可以改變物

10、體的受力方向。學生四人為一個小組進行實驗，準備定滑輪一個，鉤碼三個，細線兩根。細線先穿過定滑輪，把鉤碼掛在定滑輪上，學生在左面，右面，上面，下面，四個方向都去拉一拉，都能拉動定滑輪上的鉤碼，從而得出實驗結論：定滑輪可以改變物體受力的方向。在三年級上冊第三單元磁鐵的吸引現象，學生可以根據生活中的原理：同性相吸引，異性相排斥。大膽猜測：同極相排斥，異極相吸引。學生兩個人為一小組，準備兩塊條形磁鐵，北極為N極，南極為S極，N與N對碰，S與S對碰，明顯看出排斥的現象，得出實驗結論：同極相排斥。N與S對碰，S與N對碰，明顯看出吸引現象，得出結論：異極相吸引。 第三，培養學生的創新精神和創新意識。好奇心是

11、推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。教學電產生熱一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行

12、啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。在四年級下冊電路的鏈接的實驗過程中，教材要求學生用兩節電池，兩個燈泡完成串聯.并聯的電路鏈接方法，而四個學生為一組的實驗過程中，有一組男生利用四節電池.兩個小燈泡來完成串聯.并聯電路的鏈接，從而看到的實驗現象是：串聯.并聯電路的鏈接的小燈泡發光時比其他小組的串聯與并聯電路的鏈接法的小燈泡都要更亮，而又一組女生用了兩節電池.四個小燈泡去串聯與并聯的鏈接，串聯電路鏈接時，燈泡的發光十分暗淡，并聯電路鏈接燈泡發亮效果差不多。 科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。

13、在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學大氣的壓力一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望

14、油然而生。在教學植物的傳播種子的方式過程中，主要分為彈射傳播.動物傳播.風傳播.水體傳播四種方式，有的學生向教師提出問題：水稻的傳播屬于什么方式，梔子花.紅薯的傳播方式屬于什么？教師向學生提出解釋：水稻的傳播方式自體傳播，而梔子花.紅薯得傳播利用梔子花.紅薯藤的肢體來插入泥土，進行傳播種子，那種傳播種子方式為無性傳播的方式，傳播的范圍廣，面積大，存活率很高，值得人們去研究與探索。教師同時給予學生理想教育，希望有同學長大后去研究生物科學技術，專業研究無性傳播方式，現在科學家都研究出了，克隆綿羊多利，克隆泥鰍，魚苗，試管嬰兒的技術等等。在教學天氣現象的單元教學中，學生向教師提出：人們可以改變天氣的

15、情況不？比如今天本來是雨天，改為晴天。本來是雨天，改來是晴天。教師向學生解釋為自然界的天氣現象跟空氣中的云量，水晶晶體的數量多少，風向有關系。大地區的天氣現象不能改變，小地區可以改變，例如：向天空中加入大量的冰晶，可以是局部地區提前下雨，設計局部地區的障礙物，改變風吹的方向，減少空中的云量，可以使得雨天變為晴天。這些做法不科學的。第四，嚴格實驗“操作過程”。學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、關鍵以及操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，喜歡動手做是學生的特點，但他們往往是在好奇心驅使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，導致

16、實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執行。為了不遏制學生的創作思維，提高學生實驗能力，我們可以根據實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。獨立設計補充式。有的實驗較簡單，我們可以讓學生自由討論設計操作過程，然后指名學生說出，其余學生討論補充。如在教學三年級科學實驗觀察金魚的結構和呼吸是有腮進行呼吸，而不是用嘴巴進行呼吸。學生們提出一個人為一個小組進行實驗，學生自主帶了一個礦泉水把上面削掉，放了一條鯽魚.金魚來觀察它的結構和呼吸方式。如在三年級上冊觀察蚯蚓的結構過程中，學生一個人為一個小組，觀察蚯蚓的結構和生活方式。學生自己準備一個塑料瓶，沙子，蚯蚓，自己觀察自己準備的蚯蚓，從而得出蚯蚓

17、的身體結構為： 如在三年級下冊觀察螞蟻的結構過程中，學生一個人為一個小組，觀察螞蟻的結構和生活方式。學生準備一個玻璃杯，黑色螞蟻三只，自己觀察。學生操作補充式。例如教學怎樣接亮小電珠這課，在實驗時，我就是先讓學生自由討論、設計操作過程，然后請其中一位學生上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。在沙和食鹽水的過濾實驗過程中，教師獨立完成演示實驗后，學生觀察實驗的流程，由于實驗的難度較大，注意一高，兩低，三靠的原則。學生獨立實驗過程中，教師來回巡視，檢查每個學生完成的情況，注意學生濾紙的折法，玻璃棒引流混合食鹽水，倒入的

18、速度情況，實驗成功的難度系數大。 教師演示提示式。部分學生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關鍵，教師要預先提醒學生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學生搭起通向成功彼岸的橋梁。在蒸發食鹽水的過程中，由于學生首次使用酒精燈，學一定要注意學生操作的規范性，一旦操作不規范，酒精噴灑出來，會引起安全事故，教師演示實驗講解，學生動手模式就可以。第五，科學實驗教學后要及時反饋。 1.教師的示范，能激發學生課后探究欲望，榜樣的力量是巨大的。 尤其是在學生學習科學課的行為習慣是由學習自然課的行為習慣逐步轉變而來的時候，學生在課堂中的行為還沒有完全達到科學課的要求，課后的行為更是可圈可點。而一個科學探究往往不是在一堂課里就完成了，其行為會自然而然地延伸到課后。這既是與自然課的最大區別，也是新課程標準下科學教學的顯著特點。課程標準強調：科學課程應該實現人向自然、生活、社會、人自身轉變。從事科學教學，其課后探究行為的培養就不可回避