1、高中地理新課程的實踐與探索新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現實化制度化的過程，而后 者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學層面，從這個意義上說，促進教師的專業 乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學中，對于地理新課程對教師 的要求有了較真切的認識和體會。一、深刻認識新課程目標對新課程目標的正確認識是正確運用新教材、改變教學方式的前提。“高中地理新課程的總 目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初 步掌握學習和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資 源觀

2、、環境觀和可持續發展觀念。”目標對學生的地理素養作了全面的要求，尤其是對學生的能力 要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調查和對地理圖表、地理數據 的閱讀分析、運用等基 本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過 程，注重對學生綜合分析、比 較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究 能力。文檔收集自網絡，僅用于個人學習二、改變教材觀1 .地理教材觀的“誤區”在對教材的認識上，以往我們的認識往往存在一些誤區：教材是“教”的材料傳統的教學觀念注重教材的“教”，而忽視的學生的學。所以為了教師教的方便，地理教 材內容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。文檔收集自網絡，僅用于

3、個人學習教材是教學的標準以往的教學大綱詳細規定的學生所要掌握的知識和技能，以致于教師往往認為：教科書是進行教學的最重要的依據，也導致了 “教師教教材，學生學教材”的模式，而不是把教材當作學習知識的媒介。文檔收集自網絡，僅用于個人學習教材就是課本長期以來，地理教材形式單調，導致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。教材就是“真理”所以以往我們的教師總跟學生說：“要以本為本”，即以課本為標準。2 .改變教材觀隨著新課程改革的發展，地理教材出現了 “一個標準，多個版本”的局面，我們德州市所選用 的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認識顯然是格 格不入的。我們要不斷

4、改變這些偏激的認識。文檔收集自網絡，僅用于個人學習(1)教材更突出為學生“學”服務的功能，突出學生的主體地位新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內容上 都生動活潑，能吸引學生，使學生喜歡看、喜歡學，以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參 與，符合學生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設 置等等。文檔收集自網絡，僅用于個人學習教材不是教學的唯一標準教材既是教師教的材料，更是學生學的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學標準，“一個標準，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學校相適 應，難以

5、與每一位教師的教學風格相吻合。所以所選教材的組織和處理權力真正把握在我們地理教 師的手里。教師可以選擇內容，控制難易度，也可以靈活地調整教學順序，以滿足學生不同的地理 學習的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發揮引導學生學的作用，需要我們教師在教學實踐 中不斷地進行探索。文檔收集自網絡，僅用于個人學習課本只是教材的一種教材應包括所有可以作為教學材料的媒介。在現代教育技術快速發展的今天，教材的包涵內容 就更加豐富多彩了。無論是傳統教學中常用的地圖冊、練習冊、教師指導用書、課外讀物、教學掛 圖、教學用具等，還是包含了現代技術的光盤材料、多媒體課件、網絡資源等，尤其是隨著網絡的發 展，知識更新不斷加

6、快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學材料的能 力。文檔收集自網絡，僅用于個人學習教材不是真理高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一 樣，即使是對于相同的地理原理、地理現象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本 可以當用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現一些問題， 教師應當認真鉆研的基礎上，大膽質疑教材，充實完善教材。文檔收集自網絡，僅用于個人學習社會在發展，地理知識也在不斷發展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代， 不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要

7、用發展的眼光看 待教材，不 斷更新自己的知識結構，吸收新的地理科學營養，補充新的地理信息，讓學生學到新鮮、緊跟時 代、富有生動情趣的地理知識。文檔收集自網絡，僅用于個人學習三、更新備課方式備課疑問：統覽新教材，我們可以發現，無論從形式還有內容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適 應了舊教材的教師面對新教材時總不免會產生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學實踐 中產生過的一些疑問：文檔收集自網絡，僅用于個人學習疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮 的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？文檔收集自網絡，僅用于個人學習疑問二：新課程

8、地理教材提倡探究式學習，培養學生自主探究的能力，因引設置了很多活動， 而這些活動占用了很多課堂教學時間，使得短短40分鐘的課堂只能學習很少的內容，出現了地理教 學任務重的現象。怎樣解決？文檔收集自網絡，僅用于個人學習疑問三：教材內容突出時代信息，這使得許多教師很難適應，往往是“現學現賣”，也使得課 堂應付較困難，尤其當學生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應對？文檔收集自網 絡，僅用于個人學習疑問四：新教材設計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現成的答案，答案開放性過大，對 于這樣的教材部分怎樣備課？文檔收集自網絡，僅用于個人學習應對策略：針對以上的疑問，需要在才學實踐過程中不斷地摸索

9、，在近一年的高一地理新教材的教學實踐 中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應對策略：文檔收集自網絡，僅用于個人學習對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優勢，確定教學的 深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使教學內容更適合學生的發展，將這些集體備課的成果 形成集體教案，畢竟智慧是遠遠超過個人的。在集體教案的基礎上，再根據 個人的領會和自己的 生活經驗形成個人教案。文檔收集自網絡，僅用于個人學習對策二：對于疑問二，打破原來的節次備課，變為單元進行課時備課，統籌安排每一個單元下

10、 每一節要講的內容。對于每一個活動充分準備，確定活動目的、活動內容和方式、活動規模、活動的 評價方式，做到課前充分準備，以使課堂順利進行。文檔收集自網絡，僅用于個人學習對策三：對于疑問三，充分利用我們日常接觸的媒體，充分利用網絡資源，豐富相關知識盲 點，更新自身知識結構，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。文檔收集自網絡，僅用于個人學習對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發揮學生的主動性，讓學生運用已有的 知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學生小組合作、不同小組之間互相交流的形式， 讓學生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點拔引導的作用。文檔

11、收 集自網絡，僅用于個人學習四、改進課堂教學方法課堂教學方法的改進，是實施新課程不可或缺的重要環節，也是改進學生學習方式的關鍵。新 課程要求著重培養學生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發揮自己的智慧， 在教學實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學習的一些簡單的體會。文檔收集自 網絡，僅用于個人學習首先，正確認識探究式學習的涵義探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接 受式探究和發現式探究，即探究法的兩種模式。文檔收集自網絡，僅用于個人學習接受式探究，是學生通過向他人詢問和搜集資料，得到現成的信息，以獲得知識的方法。發現 式

12、探究則不然，它是學生通過觀察、調查、研討等活動，得到非現成的信息，再通過整理、分析等 活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究 法的兩種模式.，例如必修3第二章區際聯系與區域協調發展最后的問題研究“南水北調怎么調”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：在這其中就 含有兩種探究式學生方法，可見，我們倡導的探究式學習是這兩種模式相結合的學習。文檔收集自網 絡，僅用于個人學習第二，了解探究課的特色1 .探究式學習符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強的心理，對未知和稀奇的現 象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學習順應

13、了青少年的這種心理規 律，因而也容易得到學習的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結論。 文檔收集自網絡，僅用于個人學習2 .重視自主學習和合作學習是探究法的又一特點。探究式學習不但要求學生獨立自主地發現問 題和提出問題，針對問題搜集相關信息，并分析資料得出結論，而且提倡合作學習，通過分組討論等形式培養協作精神，使成果可以共享。文檔收集自網絡，僅用于個人學習3 .教師角色的重新定位。探究式學習中教師既是指導者和組織者，同時又是參與者，但卻不再 是課堂的主體。地理新課標明確提出：學生是地理學習的主體，而是地理學習人合作者，引導者 和促進者，教學過程是師生交流共同發展的互動人過

14、程。這種互動過程能充分體現師生平等和諧關 系和民主自由的教學氛圍，這是探究課的又一特點。文檔收集自網絡，僅用于個人學習第三，地理探究課的實施大致可以分為以下幾個步驟：步驟一：發現問題和提出問題地理新教材有些問題是教材直接提出的，而有些則是需要發現的，問題的發現應由學生自主完 成，教師處于指導地位，充分調動學生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節 區域工業化與城市化一以我國珠江三角洲地區為例在講到“問題與對策”的第一個問題一一產業 升級面臨困境時，可先讓學生分析圖4.25及思考，引導學生探究為什么說產業升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認真考慮，做到心

15、 中有數，并應寫在教案中，這樣才發揮指導作用，做到游刃有余地組織課堂，以達到更好的教學效 果。文檔收集自網絡，僅用于個人學習步驟二：根據問題、查詢問題信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢，也可詢問教師和同學，獲 得信息后，同學之間可以相互交流討論。文檔收集自網絡，僅用于個人學習步驟三：分析資料，尋求問題結論對資料的分析，學生可以自主進行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問 題的結論。在這一過程中，教師就是一個組織引導者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發 講解，當然教師也要更多傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發言，以在有限的課堂時間內，取得問 題的結論，提高課堂效率。文檔收集自網絡，僅用于個人學習步驟四：交流和展示探究成果結論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達，還要展示除文字結論以外的成果，如地 圖、示意圖、圖表等，并進行交流。最后由學生自己或教師進行評價。文檔收集自網絡，僅用于個人學 習我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后 的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設計好幾個，當然時間上進行的也很快。大問 題則要需一堂課來探究它，使學生對所探究的問題有更深刻的認識和更深的印象。文檔收集自網絡，僅 用于個人學習第四，探究課的準備教師要認真備課，設計好探究課