1、.蘇教版三年級數(shù)學(xué)“千克的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?三年級上冊第29-32頁。教學(xué)目的1通過理論活動(dòng)，讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克，初步建立千克的概念，會用千克表示物體的重量。2在理論活動(dòng)中，體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，學(xué)會與別人合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。3通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的才能。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識秤1多媒體課件演示：兩個(gè)小卡通人物，一個(gè)舉著一包紅棗，另一個(gè)舉著一包膨化食品。兩人爭論不休，都說自己的東西重。提出問題：用什么方法來比一比，哪個(gè)物品重些?2小組討論，交流解決方法，得出結(jié)論：掂一掂、稱一稱。3師生共同

2、小結(jié)：比較物體的輕重，可以用手掂一掂或用秤稱一稱。4認(rèn)識秤。老師出示生活中常見的秤，讓學(xué)生進(jìn)展全面的觀察和充分感知。說明：用掂一掂的方法來比較物體的輕重，是學(xué)生比較熟悉的生活情境，容易激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)稱一稱活動(dòng)的需要，很自然想到秤，讓學(xué)生在需要中學(xué)。二、操作體驗(yàn)，認(rèn)識千克1活動(dòng)體驗(yàn)，初步感知。掂一掂1千克紅棗的重量，體驗(yàn)1千克。掂一掂不夠1千克的膨化食品的重量。比一比，掂兩種實(shí)物重量的感覺。學(xué)生理論后交流體驗(yàn)的結(jié)果。說明：通過掂一掂、比一比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生深化地感受1千克重量的大小，有利于1千克概念的形成。2觀察秤面

3、，認(rèn)識秤面上的數(shù)字刻度。根據(jù)秤面上的數(shù)字刻度，讓學(xué)生說說從這些數(shù)據(jù)中知道什么?小組討論、交流。師生共同概括：假如稱某種物體重量時(shí)，秤面上的指針指著1，就表示這個(gè)物體重1千克，假如指著2，就是重2千克3教學(xué)試一試，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)1千克。小組活動(dòng)：分工合作，輪流理論，交流體驗(yàn)。活動(dòng)一：稱出1千克大米，裝進(jìn)袋里，拎一拎1千克大米有多重，用心好好體驗(yàn)。活動(dòng)二：稱出1千克雞蛋。先估一估大約有多少個(gè)重1千克，再稱一稱，然后數(shù)一數(shù)，拎一拎。4介紹千克的符號：kg，板書：千克kg說明：為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和體驗(yàn)空間，目的是讓每位學(xué)生都經(jīng)歷稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和觸覺感知

4、，深化對千克的認(rèn)識，加快概念的建立。三、穩(wěn)固概念、拓展應(yīng)用1出示標(biāo)有凈含量的袋裝食品，讓學(xué)生觀察外包裝，交流從包裝袋上獲得的數(shù)據(jù)信息，然后再掂一掂，稱一稱。比較凈含量和秤得的重量，理解凈含量的意義。2借助多媒體播放乘坐電梯的錄像實(shí)況，理解電梯和貨車的載重情況。3看秤面上的刻度說蔬菜、水果的重量。想想做做第3、4題4閱讀課本32頁：你知道嗎的內(nèi)容。說明：練習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷了千克在日常生活中的應(yīng)用過程，穩(wěn)固概念的同時(shí)也理解到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。四、課內(nèi)總結(jié)，課外延伸1通過今天的學(xué)習(xí)，有什么收獲嗎?2課后理論活動(dòng)：1到超市里看一看，哪些物品重 1千克。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，

5、讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，再幫助媽媽拎一拎，看自己能拎起幾千克的物品。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。說明：把課堂里學(xué)到的數(shù)學(xué)知識延伸到課外現(xiàn)實(shí)生活中，表達(dá)了數(shù)學(xué)的生活性和社會性，也讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和