1、投其所好 ,引發學生思維統計教學中的片段與反思高麗教學背景： 統計是數學的一個重要的思想方法，它通過對數據的收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的推斷和預測。進而形成尊重事實、用數據說話的科學態度。數學課程標準非常重視“統計與概率”，并且指出在教學“統計”要從傳統上比較注重統計圖表有關知識點的教學轉向重視學生對數據統計過程的體驗，學會一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。根據一年級學生的年齡特點，我確定本課（人教版一年級下冊第94頁例2）的教學目標如下：教學目標： 1使學生在自己喜歡的情境中學習數據整理，激發學習興趣，感知數學在生活中的作用

2、。2使學生感受、經歷數據的整理過程，初步認識統計圖和統計表，能正確填寫統計圖和統計表，能從中獲得簡單統計的結果。3使學生能使用各種統計的方法以及“正“字的統計方法統計數據。4初步培養學生的有序觀察與思考的習慣和數學應用的意識，體驗與同伴合作的歡樂。教學重點：使學生初步學會收集和整理數據，初步認識統計圖和簡單的統計表。教學難點：“正“字的統計方法。情境描述方案一為：按照課本例2提供的情境進行。統計喜歡哪種顏色的花的人數。導入過程：六一兒童節到了，小朋友們正在用鮮花來裝扮他們的教室，這里有哪幾種顏色的花？你喜歡哪種顏色？然后對喜歡各種顏色的花的人數進行統計。（評析：學生學習比較被動，不知道為什么要

3、對喜歡哪種顏色的花進行統計，學生興趣并不高。）方案二為：統計喜歡哪種活動的人數。教學片斷如下：師：六一兒童節就要到了，我們班要搞一個活動。這里有四項活動，它們分別是“強凳子、拍皮球、夾彈子、考考你”（這是我了解到的孩子喜歡的一些活動，為了激起孩子的興趣，我選了一些他們普遍喜歡的活動讓他們選擇。我把這些活動寫在黑板上），這些活動你喜歡嗎？學生一下子來勁了，齊刷刷的說：喜歡師：你最喜歡哪個活動呢？我環視了一下四周，孩子們都迫不及待的要說出口。我停了停又說：請把你最喜歡的一個活動寫在老師發的紙條上，注意只能寫上你最喜歡的一個。孩子們很快寫好了，然后由組長收起來。（評析：給孩子神秘感，使得孩子更期待下

4、面的學習活動，由“要他學”一下子轉變成“他要學”了。）師：現在老師想利用手里的這些紙條來知道，選哪個活動的人最多，那么這個活動將作為我們班六一兒童節時的一個活動。我該怎么辦呢，請你幫老師想想辦法吧！怕幾個孩子沒能聽清楚，我又說了一次：我怎么利用這些紙條知道，選哪個活動的人最多？孩子們開始動起了腦筋，他們也遇到了問題。過了一會，一個孩子舉起了手。生1：你可以看一看紙條，看看哪個選的人最多就可以了。師：是一張張看過來嗎？生1：嗯師：唉！這個小朋友的方法好嗎？生2：我覺得不太好，這么多紙條怎么看得清楚，可能看了就忘了。師：你說得很有道理，老師也是這么想的。那么有沒有更好的方法了。生3：我們可以做一下

5、記錄。師：怎么記錄？生3：用打鉤的方法。看一看選的是那個活動就在哪個活動下打鉤。師：你這個方法真不錯。其他小朋友呢，你們用什么方法來記錄呢？請小朋友們四人小組討論一下可以怎樣記錄。學生開始討論。（采用小組合作討論的方法，使學生在積極主動學習的課堂中享受到自己學會知識的愉悅）師：請各小組派代表說一說，你們準備用什么方法記錄。方法有：打圓，打三角形，打五角星，劃橫的，寫正字。討論好了，我叫孩子們在準備好的草稿紙上跟著我把這幾個活動寫上。我在黑板上寫了一組。然后叫了三個分別是用打鉤，劃橫，寫正字的學生上黑板統計，其他學生在自己的草稿本上統計。老師將紙條上的活動念一遍，學生用自己喜歡的方法記錄、整理數

6、據。師：記錄方法和符號沒有統一要求，同學們喜歡用什么符號就用什么符號，那誰能用更直觀、更形象的方法來表示呢？學生小組活動：每組拿出一張空白虛線框圖，進行制作統計圖。小組匯報并展示統計圖（評析：通過學生實踐經驗來學習知識，更體現數學源于生活從而引發學生更強烈的求知欲望）教學反思隨著課改，教學的規則也隨著發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分凸現出來。這節課，從學生的實際出發，為學生營造了有效的學習環境，讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認

7、知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優化。一、兩個教學方案的區別只在于導入過程中統計的對象不同。但是最后的效果卻有天囊之別。方案二的課堂氣氛明顯好于方案一。方案一中，孩子們的反應顯得非常被動，純粹是為了學數學知識而在上課，孩子們顯得難以接受。而方案二，學生就顯得非常活躍主動了。方案一的導入，為什么學生的學習積極性沒有呢？追其原因主要是：首先，孩子們不明白，為什么要統計這些喜歡不同顏色的花的人數，教材提供的情境不夠貼近實際，沒有展示出為我什么要進行統計，統計了是干什么，純粹像是為了要學習統計這一內容而設計的一個情境。再次：雖然課本的例題提供了具體的情景，但

8、孩子們興趣不大，因此不能吸引學生的眼球。其次：在選擇最喜歡哪種顏色的花時，可選性不大。因為這些花看起來都差不多，因此孩子們不知道到底選哪個好，選的時候也只是隨便定了一個。而方案二就不同了：首先，這些活動孩子們都非常喜歡，看到六一節要搞這些活興趣一下子來了，都迫不及待的想要告訴大家。其次：孩子們清楚統計的原因，要選出六一節的活動就要選擇喜歡的人最多的那個，所以要進行人數統計。并且可選性要比例題的大。二、現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一

9、個巨大的課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。通過方案二這一節課的學習，學生們在非常輕松的氣氛中學到了統計的初步知識，而且對課后的調查都很感興趣，完全沒有了初學一個新知識的畏難感。這也真實地告訴了我們一個道理：要使學生接受陌生的新知識，最有效的方法就是從學生的身邊入手，創設一個他們感興趣的情境，善于把數學內容放在真實有趣的情境里，讓他們真正地投入到統計的全過程去。不僅可以讓學生滿懷親切地學到知識，而且可以更好地激起學生的興趣，從而培養學生的創新意識。三、實踐證明：只有經過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發現用已有的經