1、蜜蜂教學設計與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 蜜蜂是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國著名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個試驗,即證

2、實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。文章首先介紹了問題的產生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。 語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文

3、章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 選編這篇文章的意圖是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者的觀察、思考、試驗的方法和探索精神。 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，

4、邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 學情分析： 本課緊扣本單元“留心觀察,善于發現”這一專題,一方面采取以讀為主,引導學生弄清作者為什么做試驗,試驗是怎么做的,最后結論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態度和求實的研究作風;另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學生知道,只要做生活的有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發現,有所收獲。 教學目標： 1、認識“試、驗、證”等年生字。會寫“論、試、驗”等個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等個詞語。 2、反復默讀課文,了解課文主要內容,知道作者做了一項什么試驗得出什

5、么結論,是怎么得出的。 3、學習作者法布爾留心觀察、善于發現和積極探索的精神,以及嚴謹的科學態度和求實的研究作風。 教學重點難點： 重點：通過學習討論理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。 難點：培養觀察習慣，學習探索精神。 教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時 一、交流資料，激趣導入 、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？ 、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？ 、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。 二、初讀課文，整體感知 、自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。 、同

6、桌互讀，糾正錯誤。 、教師檢查學生自學情況： 出示生字卡片，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。 交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。 指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。 、整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。 三、細讀感悟，經歷探究 、學習第一自然段： 讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。 想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？ 說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字） 、學習第二自然段： 讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。 畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。 寫一寫。請若干學生把畫出的

7、語句寫到黑板上。 議一議： 表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？ 為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？ 猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？ 講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。 第二課時 （一）復習導入 1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？ （生齊讀后，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹） 2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。 3 、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里路 放飛蜜蜂 4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，

8、你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹） 5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字） （說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考） 我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。 （二）試驗結果 1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。 2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。 （1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看

9、上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。” 小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了） 指導用激動的語氣讀。 （2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。 “準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。） 指導朗讀，讀出重點詞。 蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管

10、但） 請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。 指導讀出重點詞。 課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。 （“無論總是”） 這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力) 3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報） （三）研究結論，激發探究 1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？ （1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。 （2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。 2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？ “本能”指人和動物不學就會的本領。 3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們