1、幼兒園科學活動的設計與組織幼兒園科學教育活動，是指教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物 質材料和選擇適合幼兒學習的內容、通過運用不同的方法、方式設計與組織幼兒參 與的各種科學探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養 成科學態度的過程。 幼兒園教育活動的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地 發展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設計和組織幼兒科技教育 活動呢 ?下面談談我在這方面的一點體會：一、活動內容與目標的制定很關鍵目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教 材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根

2、據本班 幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要 的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提 高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的 目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。在 科學教育活動內容的選擇和設計上要注意： 1、以幼兒的年齡特點、 發展水平為依據， 從認知、能力、情感方面確立活動的目標并以目標為出發點和歸宿，內容要為實現 目標而服務 2 明確探究任務、設想個人計劃。 3、活動設計要遵循貼近幼兒生活的 原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發幼兒參與。4、同伴探索交

3、流、形成個性經驗。群體交流感受、提升規律認識。 5、拓展認知范圍、引發持續發展。二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是 否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所 干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動中，我在幵始時所想的材料有紙盒和 積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同 一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落 的速度的經驗有所干擾， 于是我放棄了紙盒這一材料， 選擇了方形積塑并再次嘗試， 這次方形積塑與積木的下落速度明顯

4、的不同。三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。幼兒園教育指導綱要也將幼兒科學教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科 學教育是科學啟蒙教育， 重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”。學前期幼兒由于年 齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因 此，教師在設計科學活動時，一幵始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好 奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘， 從而產生“我要學”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前 提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。所 謂“學源于思，思源于疑，小疑則小進

5、，大疑則大進。”只要有了興趣，就會有動力, 有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成 功有著非常重要的作用。（一）由經驗導入學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、膚淺，但由于是幼 兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激發幼兒的興奮點，使小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的 情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完 成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經驗，知道毛巾能夠 擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，并想利用一 個

6、小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼 兒理解什么是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一 個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗， 由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒 探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。（二）由材料導入教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼 兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產 生

7、很強的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導入活動，可增強活動的有 效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具， 像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、 發現一種事物現象，擴展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什么？”幼兒 專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所 提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態， 體現了良

8、好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的 方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創（三）由故事導入故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節，生動優 美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可 以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的 故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學 童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引 出活動，發揮故事的導入作用。如在幵展烏鴉喝水這一活動時，我先給小朋友 講了故事烏鴉喝水，然后提出問題，啟發幼

9、兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子 后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了 很強的好奇心，有了進一步探究的欲望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故 事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。（四）由游戲導入游戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育 游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學教育內容融 于有趣的游戲之中，可以很好地激發幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游 戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學科學，用科學，從而更 加愛科學。將游戲作為科學教育的導入

10、活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍 中，對科學現象產生探究和了解的愿望，從而為教師組織進一步的探索活動提供動 力保證。如在進行科學活動幫助小動物這一活動中，將戶外場地布置成為一個 循環游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在 沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶 前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨木橋 來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把 食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰。活動的目的性增強了，活動的效果 自然也不一樣了。利用游戲作為科學活動的導入，不

11、僅能快速地激發幼兒的活動興 趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。（五）由環境導入科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境，是幼兒學科學，進行科學活 動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體 相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。幼兒園工作規程也指出，要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力 的機會和條件。”幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們 集中精力去嘗試和探索。如在組織秋天的樹葉這一活動時，我帶幼兒去戶外散 步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發

12、現了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了 上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導入。在選定課題內容后，要結合實際情 況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣， 調動幼兒參與活動的積極性和主動性。四、在活動的設計與組織中應選擇不同形式。處理好個別指導與面向全體之間的關系規程指出，幼兒園的教育活動要堅持面向全體的原則，在幼兒科學教育活動中 則更要突出這一原則。我認為，分組教學，個別教學的形式非常適用于幼兒科學教 育活動。在分組教學、個別教學中，能夠使每個孩子都有足夠的操作材料與操作機 會，有利于教師對孩子的組織與個別指導

13、，堅持了個別指導。因人施教，也就是做 到了面向全體。如：在帶幼兒操作，進行實驗的過程，我就經常采取分組活動，這 樣既可以使每位幼兒都參與活動，并能與同伴互相交流、互相啟發，使幼兒在與同 伴相互影響下，對科技活動產生濃厚的興趣。在有些科學活動中，需要幼兒獨自去 操作，這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活動，從而促使幼兒養成獨立思維， 敢于操作，敢于嘗試的習慣和能力，獨自享受操作實驗活動的樂趣，體驗成功的快 樂。五、活動的設計與組織中教師提問應明確，利與幼兒思考。在教學中注重教師的提問，是教學成功的基礎。提問設計中要能激發幼兒的積 極性、啟發幼兒積極思考、大膽操作、主動發現。如在安裝電池活動中，教

14、師 提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么小秘密？找一找看安裝電池有沒有小 竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。在 提問設計上，要直指目標，提問要具體，要明確。并具有啟發性也就是說，教師在提問中要考慮：期望孩子說出什么？教師的提問是否符合幼兒的年齡特點？比如： 在滾動活動中，教師的提問就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來。”提問非提問設常具體，并且讓幼兒比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發現了什 么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問計中還要有一定的層次性和靈活性應先從幼兒已有經驗入手導入教學，然后再以 提問的方式逐步加深，擴展內容、使整個提問過程呈寶塔式結構，體現發展性原則。 教師提問：“XXX小朋友，把你的新發現說給大家聽聽，好嗎？ ”及時鼓勵幼兒的 發現，所以活動中教師的提問要注意靈活性，要根據幼兒在活動中的表現，圍繞教 學目標作適當的調整，不要忽視一些很好的教學機會。由此可見，在組織幼兒的正 規性科學活動時，教師的提問設計十分重要。他是教師的教育觀、兒童關、組織性、 教育機智的重要體現。總之科學教育活動的順利幵展，離不幵教師活動前的設計、活動過程中的組織 與指導，教師的恰當指導能在充分體現幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動中， 教師應是活動的積極參與者，在組織活動的過程中，教師應用自己