1、初中英語詞匯教學方法微課題研究報告雙城市金城二中 謝尚娜一、課題研究的指導思想英語課程標準指出基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。傳統的教學，只是重視知識的傳授，而忽略了教給學生獲取知識的方法和策略，導致學習不能進行積極的思考、理解、分析、歸納、比較等大腦活動，學生不只憑死記硬背，而要學會聯想、分析、總結，找到記憶的方法。 新課程英語生詞量較大，學生每天最頭疼的事情就是背單詞，所以我選擇“初中英語詞匯教學方法探究”作為我的教研課題。二、課題研究的目標和意

2、義（一）通過對英語詞匯教學方法的探究，教師的教學方法更加靈活多樣，從而增強學生學習的積極性和自主學習能力，使之學會學習，享受學習的樂趣，成為學習的主人。 （二）通過本課題的研究，進一步提高學生的英語綜合素質，促進全體學生英語水平的提高，形成本班英語的教學特色，增強影響力。三、課題研究過程：1、理論學習與運用“詞匯教學策略”學習英語詞匯教學片斷的光碟。閱讀相關的英語報刊雜志，理論與實踐相結合。（1）寓學于樂寓學于樂主要讓學生在課余閱讀，使同學在輕松愉快的氛圍中受到熏陶，如擂臺詞匯篇、短語篇、語法篇，于潛移默化中提高英語聽、說、讀、寫能力，體現筆法與過程的完美結合。（2）精習精練精習精練超級操場主

3、要運用于課堂25分鐘的檢測環節。在課堂上通過一定量、形式活潑新穎的練習及時檢測鞏固學生學習的效果。（3）單元學業評估單元學業評估主要運用于周清過關檢測。每周星期六學校統一組織，利用一課時檢，一課時講評，并讓學生建立糾錯本，星期天整理，下周星期一交給教師批閱，學生學會了學習，掌握了更好的學習方法讓學生主動總結出所學知識的規律。2、英語詞匯教學的配套工程（1）早晨（6：557：55）實行英語雙輔導，充分利用學生記憶的黃金時間，科學解決教學詞匯存在的三大困難：一是單詞的拼寫形式形式；二是單詞的用法；三是因詞匯的拓展延伸影響閱讀課的整體效果。（2）制定多層次的目標要求，實行的英語分層教學，考慮到每一位

4、學生的需要和能力，根據學生認知水平的差異，不同的班級使用不同難度或類型的教學詞匯的材料和方法。（3）科學有效組合“四”清制度。即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。學生在“四清”中成長和提高。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”遺忘規律，做到及時復習策略，不只是當天復習，隔兩天還要復習，一周、一個月后也要復習，讓詞匯在大腦里不斷循環、由知識到經驗，發展學生心智，并形成能力。多年的實踐證明，通過“四清”構建學生詞匯知識，記憶在重復經歷中自然形成，真正實現由知識到能力的轉化。尤其“四清”能夠對學生學習過程中表現來的興趣、態度、記憶詞匯的程度和掌握狀態作出判斷。（4）創設使用詞匯知識的情景，詞匯知識

5、和文化知識為英語交際功能服務。三、課題研究取得的主要成果和社會效益（1）通過本課題的開發，培養學生終身學習的愿望和能力，為每一個學生的終身學習與發展，實現幸福人生奠定基礎。（2）教師的研究熱情高漲老師在選題和研究過程中找到了課題的關鍵所在，從身邊的學生做起，從自己的學校、年級、班級做起，從開學的第一天做起、從每一節課做起、認真踏實，積累收集、分析和研究數據，按照思辨性與實踐性研究相結合原則，充分發揮集體備課的團隊精神，加強自我管理，積極參加相關科研活動，伴隨著新課程教育改革浪潮，伴著研究的無限樂趣，不斷收集著成功帶來的喜悅。（3）轉變教學方式，促進學生發展，教育觀念發生新的變化。在實驗過程中，

6、教師們深感讓策略學習滲透整個教學過程的重要性，“授人一魚，不如授人一漁。”事實證明忽略了教給學生獲取知識的方法和技巧，必然導致學生缺乏獨立思考的能力和辨別能力，我們在備課時，根據學生實際水平和校情，初一時要非常注重學習習慣策略培養和單詞策略的教授；初二階段多運用歸納、分類、對比、聯想、畫圖等方式，教會學生積極思考，對所學詞匯主動復習并加以整理和歸納，注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三，并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，如“學英語報”；初三年級則應側重于各種策略的綜合運用，采用全面記憶策略，把單詞的音、形、意結合起來，把生詞學習注意力集中在意思的表達上，要做到眼看、口念、耳聽、手寫、腦

7、記、五官并用，增強記憶效果。（4）經過三年的實踐，綜觀英語課程標準中要求初中學生掌握的學習策略。教師再結合具體的教學任務、農村中學的特點，我們學校學情，研究學生學習習慣，調查學生思想認識，整理并歸納了一些常見的學習英語生詞策略。化整為零策略英語教材以單元劃分教學安排，每單元的教學時間約為一周左右，若強行使學生一天內記住一周內單詞，確實很難，但如果將這些單詞進行了分段記憶方法指導效果會好的多，如九年級英語課本UNIT6中有50多個單詞，分為五段，5天記憶，雙休日再對本單元單詞、短語、短文進行全方位復習、歸納與總結，加深對單詞理解與記憶。串聯法記憶單詞把英語中規律性的東西，科學總結，借用一些適合學

8、生口味的歌訣，靈活處理，巧記妙喻，放下一堆東西，提起來便是一串，讓學生輕松記憶。簡筆畫教學英語生詞簡筆畫形象直觀，簡潔有趣，有步驟地引導學生進行積極的思維活動，在黑板上寥寥幾筆，就可以把繁瑣的解釋，相似詞語的差異，容易混淆之處清晰地顯現出來。在句子中教詞匯，詞不離句、句不離篇。詞匯只有在特定的語言環境中，才有其確定意義；只有用到句子中才有血有肉。如“matter”這個詞，只有在“Whats the matter with Sb.”這一句子中才有“麻煩、困難”之意，要求學生掌握matter這一詞時，還不如讓同學們掌握“Whats the matter with Sb.”這一句式,這種方法把詞匯以

9、句子方式教給學生，有利于學生語言交流。語音記憶法英語是拼音文字，詞匯按元音字母和輔音字母相間的規律排列而成，并構成特定的讀音，讓學生掌握讀音規則，以音節為單位記憶詞匯應該是英語學習者最常用最根本的記憶方法。一個詞如果不會發音，記憶就顯得很困難了。我們要教會音標，培養學生聽音寫詞、見詞讀音的拼讀習慣。泛讀是記憶單詞的有效方法泛讀給學生提供了大量的語言材料，要求學生在沒有閱讀任務的前提下，輕松愉快的去閱讀，有效提高詞匯對學生大腦的有效輸入量，大大提高學生對單詞的復現率，彌補現行教材的復現率低的缺陷。構詞法巧學英語單詞利用構詞法教學記憶單詞時，要時刻注意增強其趣味性，調動學生學習積極性，盡量聯系實際

10、生活運用跨學科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達到良好的記憶效果。體態語教學生詞運用一種無聲的語言來傳遞詞匯信息，表達詞匯情感更具有直觀性、解釋性、生動性，通過多種感官協調、體現一系列生活化的片斷，讓學生自覺地使用具體語境中來理解識記單詞。集中識詞法按照不同學段可分為集中識記一學期單詞，集中識記一單元的單詞，集中識記一課的單詞。具體做法是在假期當中集中預習下一學期要學的全部單詞，重點記憶四會單詞，一單元學完后，在周末集中復習上一周所學單詞，識記下一周即將要學的全部單詞，在每一新課開始前的早讀時復習前一課單詞，在每一節英語課上課鈴聲響，全班齊讀2-3遍本課要

11、學的新單詞。重復是記憶詞匯的秘訣一般來說，早上學習的詞匯，中午一定要記憶復習，晚上睡覺前必須重復記憶，第二天早上檢查記憶效果，對未記住的再識記。對已記詞匯要過一天再復習，以后可稍長一點。復習詞匯時要口、眼、手、腦并用，以自已默寫，核對詞匯為好。如果有復讀機，可借助磁帶錄音進行聽寫記憶。教師布置詞匯時，要求同學們寫出一個詞，重復一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫下來，最好在仿造一個句子。接下來在按以上要求寫第二個詞，等到要寫的詞匯寫完好，如果有必要可按以上方法進行第二次輪回，切忌要求把一個單詞寫幾遍甚至幾行，以免不加思考的機械抄寫和應付。四、研究中存在的主要問題思考當然，新課程還處于進行之中，我們的許多問題也在研究之中，研究也必然有許多不足之處，主要存在問題如下：（1） 我校是農村學校，學生基礎薄弱。我校絕大多數學生在小學從未接觸過英語，極少數學生在小學雖接觸過一點英語，但因師資、升學、考試等因素名存實亡；從其家庭與社區環境來看，受其家長本身素質以及忙于生計勞務輸出等影響，家庭教育顯得蒼白無力。”國家英