1、文言文里的智童設計理念：1、以“群文閱讀 ”策略為指導，有效利用閱讀教材，延伸課堂教學內容，激發古文學習的興 趣，托展孩子的視野。2、以“童智”為主線，實現教材內容與課外閱讀的知識對應，整合課內外知識，指引學生 自主學習。教學重點： 通過相關主題的古文閱讀，感受文言文的語言的精煉，體會文本傳達的意思。教學目標：1、借助資料，讀通、讀懂文本，了解文本描述的大概意思。2、運用抓重點句的學習方法，體會文言文的言簡意賅。3、拓展閱讀材料，進一步激發學生學習文言文的興趣。 教學過程：一、談話引入主題“文言文里的童智” 。1、 孩子們，今天王老師將帶領你們進行一次特殊的語文之旅，有信心嗎？孩子們，在 五年

2、級時我們曾初次接觸過一篇文言文叫楊氏之子，孩子們還記得嗎？（出示）請 大家看這篇閱讀材料，能背的背，不能背的看材料讀。2、 學生讀文。3、回顧學習文言文的方法。 孩子們，回憶一下，我們在學習文言文的時候，都有哪些方法呢？（出示方法） 借助注釋、聯系上下文、推測想象、向同學請教、反復誦讀。 那這節課，王老師就帶領孩子們運用這些方法，走進文言文去感受文言文的魅力。4、引入主題。 在楊氏之子這篇課文中說，楊氏子甚聰慧，那楊氏子的聰慧具體體現在哪呢？ 生 1 ：抓最后一句，沒有直接反駁，用委婉的回答回應孔君平。師評價，你用我的 姓開玩笑，我就將計就計，用你的姓做文章。生 2 ：妙用姓做文，以其人之道，

3、還其人之聲。師：以其人之道，還其人之聲這就 是楊氏子的聰明之處。師：那像楊氏子這樣聰明的孩子我們就叫他智同， （板書）在我國古代，像這樣的 智童，還有很多，下面我們就走進兩組文言文，再去認識兩位這樣的智童（板書： 文言文里的）二、引領閱讀尋童智” 。1、出示與材料，按閱讀要求自主閱讀。師出示曹沖稱象的圖片， 這個故事叫 ? 出示司馬光砸缸的圖片， 這個故事叫？ （生齊答） 這兩個故事我們都非常熟悉， 但是今天這兩個故事都是以文言文的方式呈現的， 現在我 們就來閱讀這兩篇文章。再度之前，請大家看看閱讀要求： （出示）請一生讀。 閱讀要求：讀：用自己喜歡的方式，讀準字音，讀通句子，杜東文意。 勾畫

4、：用橫線勾畫出最能體現主人公“智慧”的語句。 批注：用精煉的語言寫出從中受到的啟示。2 閱讀材料，大約 4 分鐘。3 品讀交流。 曹沖稱象師：好了孩子們剛才王老師看孩子們讀的特別的認真專注，接下來，就將你們的閱讀感 受和大家分享分享，出示第一篇古文曹沖稱象師：誰來告訴王老師，文中那句話讓你感受到曹沖的聰慧？生答：沖曰這就話。齊讀這 句話。 用自己的話說說這句話的意思。 師：這個方法在當時， 簡直是妙不可言， 所以（指 著出示的原文）太祖大悅，齊讀最后一句。連起來讀這兩句。師總結：那曹沖的聰明就在于用巧妙的方法稱出大象的重量， “巧稱象”邊讀邊板書。 師：你從這個故事得到怎樣的啟示。生：平時多動

5、腦經做有意義的事 做任何事要懂得變通不要墨守成規 師評價：是啊眾 位大臣他們飽讀詩書，但是都找不到稱象的方法，這就是懂得變通的司馬光。司馬光砸缸 師：出示；再看下一篇，司馬光砸缸這篇文章中，那句話讓你感受到司馬光的聰慧？ 生度勾畫的句子：群兒戲于庭。同意嗎？給你個機會，要請全班同學讀讀這句話。你起 個頭。全班讀。用自己的話說說這句話的意思。師：是 啊孩子們，都是一起玩耍的伙伴，當同伴出現文危險的時候，指著原文，讀皆 棄去，而只有司馬光生讀下句。那司馬光的聰明就表現在：生答.（危機時刻沉著冷靜臨危不亂解救落水兒童。 ） 讓我們再次走進這句話，好好感受感受司馬光的聰慧。師總結：孩子們，就像你們剛才

6、談到的司馬光的聰明就在于危急時刻，臨危不亂，用三 個字概括就是“智救兒” （板書） 師：從這個故事中得到什么啟示：生（遇到困難不放棄，動腦筋 遇事沉著冷靜 等）三、小組合作品童“智” 。明白小組合作學習任務孩子們，接下來，還有兩位聰慧的孩子等著我們去認識他。 看大屏幕， 出示相關的文本。 第一篇讀王戎識李 。第二篇謝道韞詠雪，我們采取小組合作的學習方式合作學習， 我們來比賽比賽，看那些組合作的最成功，閱讀得最快，效果最佳。 師：出示大屏幕，合作學習的任務 讀：采用小組齊讀、默讀、分角色讀等多種方式，讀準字音、讀通句子、讀懂文意。 勾畫：用橫線勾畫出最能體現主人公“智慧”的語句。 批注：用精煉的

7、語言寫出從中受到的啟示。交流：文章中怎么寫出主人公“智”的。 師：請孩子們默讀一遍合作學習任務。讀完了嗎，開始分組閱讀。大概 4 分鐘 閱讀匯報展示 師：剛才你們在合作學習的過程中， 很多小組在組長的帶領下既分工、 又合作，相信接下來 的交流匯報一定會有很多的精彩呈現出來。 好了， 哪個組愿意首先展示你們的學西成果， 第 一篇王戎識李，其他小組如有不同看法，可以補充。生展示：王戎識李 生：組長，大家好，我們這組展示的是王戎識李。 先有請誰誰誰把這篇文章給大家朗讀一遍。 讀得好的那個同學讀。組長：接下來有某某交流。某某： 這篇文章的主人公是王蓉， 最能體現他聰慧的語句是路邊李多無人嘗這句， 他的

8、意思 是，我覺得他善于觀察，善于分析，給我的印象很深，使我們學習的榜樣。組長：接下來有請發言；某某 ;這篇文章是采用對比的方式展現王蓉的聰慧的，其他小孩看見路邊很多李就去唱，而 王蓉卻去分析期間的原因，這樣的一比較，更能突出他的聰慧。某某發言： 談啟示， 留心觀察身邊的事物，不僅是自己越來越聰明，還不會鬧出象文中其他 小孩那樣的笑話。組長：其他小組又補充嗎？組請人補充 1.天下沒有免費的午餐、 2 、王戎太聰明了，如果在現在社會，他肯定是學霸。 組長：我們小組匯報完畢謝謝大家。總結：王蓉的聰明就在他沒有品嘗，而是仔細觀察，通過推測就知道這里是苦的，板書：識 苦李。師：第一小組給我開了個好頭，整

9、個匯報有組織、分工匯報，聲音洪亮，還特虛心，冰冰有 禮主動請其他小組補充。接著匯報最后一篇。謝道韞詠雪接下來匯報第二篇。生展示： 組長主持：接下來由我們下組展示謝道韞詠雪 我們這組采取自由發言， 你想匯報哪方面的感受， 就直接發言我先帶個頭。 首先我想邀請全 班和我們一起把這篇文章讀一遍，大家賞這個臉嗎？組長起頭一起讀。謝謝同同學們賞臉。 組長：下面開始自由匯報； 某某：這篇文章的主人公是，最能體現他智慧的是為若有雪因風起，這句話的意思是 某某：他的聰明之處就在某某這篇文章告訴我們的道理是： 組長我們小組還要分角色朗讀， 組長：有請補充補充一：向王蓉識里留心觀察，才有洽當的比喻。 補充二從謝道

10、韞的發言中可以看出他博學多才，所以才有那么妙的比喻。 三別人比喻只抓事物的外表，回到原文讀，而謝道韞不是回到原文中讀，再說理由。雪和柳 絮是扯不上關系的，但是他找到了他們的共同點輕柔輕盈。師：插嘴，孩子你的發言太精彩了， 你善于捕捉比喻的特診， 所以你才會找到他們的共同點， 此處應該有掌聲。組長：我們的小組匯報完畢謝謝大家。總結 ;謝道韞的聰明就在他能把這雪花巧妙的比成漫天飛舞的柳絮，用三個提煉那就是“秒 比喻”板書。師；這兩篇文章有一定的難度， 但是孩子們用心將他們讀通了，讀懂了，所以才會有如此精 彩的展示，謝謝孩子們。四、回顧材料溫童智師。孩子們， 你們在看我們今天學習的這四篇文言文， 其實他們都有一個共同之處你返 現了嗎？ 1、通過學習，沒明白了一個道理。 2、從寫法上，都是采用對比、展示人物的 聰明